王金蓮

摘? 要：對于處在小學(xué)教育的最后階段，六年級是極為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)時間。而在新時期小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)唯一不變的教學(xué)要求就是繼續(xù)加強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，有效的復(fù)習(xí)教學(xué)會使自己的教學(xué)形式煥然一新，從而提高自己的教學(xué)水平。同時對于學(xué)生來說，有效的復(fù)習(xí)不僅可以扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和理論，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。而且還可以使學(xué)生擁有一個輕松愉快的復(fù)習(xí)過程。本文就小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)而展開深刻探討，并提出有效的教學(xué)策略，為六年級數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)提供新的思路和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);六年級數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);策略探析

一、引言

我國教育發(fā)展至今，無論是處于哪個階段的教育學(xué)習(xí)，都需要進(jìn)行復(fù)習(xí)的教學(xué)過程。而有效的復(fù)習(xí)教學(xué)會使學(xué)生在最后的學(xué)習(xí)階段形成一個強(qiáng)大的催化劑，讓教師的教學(xué)任務(wù)變得更加輕松且有效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加充滿樂趣和主動性。因此，當(dāng)前的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)仍舊需要有效的復(fù)習(xí)教學(xué)為強(qiáng)大的支撐，進(jìn)而為小學(xué)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。

二、當(dāng)前小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題

（一）數(shù)學(xué)概念理解膚淺

對于小學(xué)六年級階段，尤其是在復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生必須要對所學(xué)的概念和理論有深刻的掌握。然而當(dāng)前小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中依然有絕大部分的學(xué)生對數(shù)學(xué)概念理解膚淺，這是導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)結(jié)果不理想的主要因素。一旦對數(shù)學(xué)概念理解不到位、不深刻時，學(xué)生在解題和運(yùn)用知識理念時就會遇到很多困難，最終也會影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的情況。

（二）對知識點(diǎn)的遺忘情況較普遍

在絕大部分學(xué)生的復(fù)習(xí)情況來看，對知識點(diǎn)的遺忘往往是最普遍，也是最明顯的特征。主要是由于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解只停留在表面從而使自己的復(fù)習(xí)也呈現(xiàn)出了一個形式化的特點(diǎn)。因此面對學(xué)生普遍的遺忘現(xiàn)象，很多教師就會選擇重新講解，這樣不僅占用了復(fù)習(xí)的時間，而且大大降低了學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。

（三）復(fù)習(xí)氛圍過于枯燥

在某種程度上，教師在課堂上復(fù)習(xí)氛圍的具體呈現(xiàn)也會影響復(fù)習(xí)教學(xué)的正常實(shí)行。然而在很多復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師一般都會用題海戰(zhàn)術(shù)來進(jìn)行知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，學(xué)生日復(fù)一日的做題、改題，從而所呈現(xiàn)的氛圍太過枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中缺少熱情和積極性，不利于復(fù)習(xí)的高效化提升。

三、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)教學(xué)的策略

（一）認(rèn)真制定復(fù)習(xí)計劃，整理知識點(diǎn)框架

一方面，有效的復(fù)習(xí)教學(xué)往往需要一個詳細(xì)且合理的復(fù)習(xí)計劃，因此教師需要在復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)行之前認(rèn)真制定復(fù)習(xí)計劃。在制定過程中要突出一定的客觀性，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的具體復(fù)習(xí)策略。并且要合理安排復(fù)習(xí)的時間，采取勞逸結(jié)合的方法，避免讓學(xué)生死學(xué)，使其在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)而調(diào)動出主動復(fù)習(xí)的積極性。另一方面，教師需要注重對學(xué)生整理知識點(diǎn)框架的引導(dǎo)，在復(fù)習(xí)過程中，要讓學(xué)生自主將所學(xué)過的知識點(diǎn)以框架式進(jìn)行整理，比如在“分?jǐn)?shù)的乘法和除法”中，要再次復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的意義、分?jǐn)?shù)乘法、乘法的運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)、倒數(shù)和分?jǐn)?shù)除法的意義等。比如在“比和比例”中，要復(fù)習(xí)比的意義和性質(zhì)、比例的意義和基本性質(zhì)、解比例、成正比例的量和成反比例的量等。比如在“百分?jǐn)?shù)”中，要復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義和寫法、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化?，F(xiàn)以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《立體圖形》為例，并如圖甲所示。以此形成一個整體而清晰的知識系統(tǒng)，從而使學(xué)生對于復(fù)習(xí)提前進(jìn)入一個知識點(diǎn)溫習(xí)和記憶力加深的過程。

（二）突出學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)自主復(fù)習(xí)

學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體，因此教師需要在復(fù)習(xí)的教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不再以教師為主，而是嘗試著擺脫對教師的依賴性，獨(dú)自去整理知識點(diǎn)，總結(jié)出自己對哪部分知識點(diǎn)已經(jīng)掌握了，對哪部分的知識點(diǎn)并沒有掌握，需要進(jìn)一步的復(fù)習(xí)。比如教師在課堂上盡量讓學(xué)生有更多的時間去自主發(fā)言、表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相討論與交流，從而使自己成為復(fù)習(xí)教學(xué)中的指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在討論中對某一部分知識點(diǎn)長時間得不出一致結(jié)論時，就讓教師進(jìn)一步講解，以此得到一致的結(jié)論，加深對知識點(diǎn)的理解和掌握。另外，教師需要在教學(xué)中注重對學(xué)生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用正確合理的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后的反思，要“回頭”審視自己的思維活動，反思自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的具體過程，期間具體通過哪些基本思想方法的使用等等，從而概括自己所學(xué)的知識。同時針對數(shù)學(xué)知識中相似點(diǎn)越多的問題，教師要讓學(xué)生學(xué)會知識點(diǎn)的遷移，運(yùn)用知識的遷移規(guī)律來解決新的相似問題，并在解決問題的過程中學(xué)會“舉一反三”，總結(jié)出屬于自己的解題思路和方法。

四、結(jié)束語

在推進(jìn)新教育改革的必然趨勢下，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的教學(xué)活動應(yīng)始終著眼于學(xué)生的自主發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)教學(xué)為終極目的。數(shù)學(xué)教師需要有效的復(fù)習(xí)教學(xué)作為自己提升教學(xué)水平的良好渠道，學(xué)生需要有效的復(fù)習(xí)教學(xué)作為自己提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵方法。這就是新時期小學(xué)六年級數(shù)學(xué)所要進(jìn)行教學(xué)改革的一部分，相信未來的教育會因為有效的復(fù)習(xí)教學(xué)而綻放光芒。

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