尤俊舉

摘? 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下的新型教學(xué)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高具有較強的積極作用。但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進行小組合作學(xué)習(xí)過程中還有一些不足之處，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到提升。鑒于此，本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀提出了相關(guān)教學(xué)策略，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用小組合作學(xué)習(xí)探究的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下“滿堂灌”的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足不斷改進的教學(xué)要求，將學(xué)生科學(xué)分組，使學(xué)生在組內(nèi)進行面對面交流，通過這樣的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愿意加入課堂教學(xué)中進行高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此來提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)探究現(xiàn)狀

（一）教師的指導(dǎo)工作不到位

在實際教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都沒有一個準(zhǔn)確的定位，并且在學(xué)生進行小組合作前不能給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，只對學(xué)生提出簡單的要求。這樣的方式使學(xué)生不能最飽滿的狀態(tài)投入到教學(xué)中，并且因為沒有明確的教學(xué)目標(biāo)而失去學(xué)習(xí)方向。此外，教師在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)前沒有為學(xué)生提供充足的自我思考時間，導(dǎo)致學(xué)生在交流中不能提出自己的學(xué)習(xí)想法，也沒有勇氣向同學(xué)或教師說出自己不同意見。

（二）不能進行科學(xué)分組

在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，部分數(shù)學(xué)教師的分組前不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與性格特點等進行科學(xué)分組，一般都是根據(jù)座位進行劃分，將座位距離挨在一起的學(xué)生自動劃分為一個小組，展開討論。這個情況就會使學(xué)生因為學(xué)習(xí)能力差距的原因不能進行有效的小組學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)的積極作用得不到充分發(fā)揮。此外，在學(xué)生進行討論時教師也不會走下講臺與學(xué)生互動，也不會對學(xué)生的互動情況進行一定調(diào)控。

（三）數(shù)學(xué)教師濫用討論，不考慮題目難易程度

在實際教學(xué)中，有一部分教師盲目使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，因為認為小組合作學(xué)習(xí)對教學(xué)有積極作用，就在任何教學(xué)中都使用小組合作學(xué)習(xí)進行教學(xué)，不會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)改變教學(xué)計劃，只認為學(xué)生進行討論、交流就能夠促進教學(xué)效率提高，但這樣濫用討論的情況是無法為教學(xué)帶來正面作用，相反還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量呈下降趨勢。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探究效率的策略

（一）為學(xué)生提供有效的幫助和指導(dǎo)，提高探究意識

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的使用已經(jīng)非常頻繁，但如果教師選擇使用這樣的教學(xué)方式需要進行相應(yīng)的引導(dǎo)，特別是在學(xué)生小組討論的過程中，有效的引導(dǎo)可以讓學(xué)生更迅速調(diào)整狀態(tài)，進行小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究意識。在教學(xué)中，無論是合作前、合作中還是合作后，都需要教師起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向。也有時小組內(nèi)成員可能會出現(xiàn)分工不明確的問題，也需要教師從中起到調(diào)和作用。比如，在進行“平均數(shù)”一課的教學(xué)時，本節(jié)課屬于全部教學(xué)中的重點內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對小組內(nèi)成員的身高進行統(tǒng)計，并記錄下來，找出最高數(shù)與最低數(shù)，然后通過計算算出小組學(xué)生身高的平均數(shù)，通過這個方式讓學(xué)生知道怎樣使用平均數(shù)來反應(yīng)一組數(shù)據(jù)的總體情況。

（二）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建，學(xué)生合理搭配、分工協(xié)作

在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面了解學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識掌握情況的不同，在課堂教學(xué)時進行科學(xué)分配小組，對每個學(xué)生進行明確分工。正常小組人數(shù)應(yīng)是4～6人，并且做到每個小組都有學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，有性格好的學(xué)生也有性格內(nèi)向的學(xué)生，并且小組成員應(yīng)是面對面或彼此相鄰，這對學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)有一定的促進作用。此外，教師也要為每位學(xué)生進行任務(wù)分配，做到分工明確。學(xué)生在進行小組合作交流過程中，學(xué)生也應(yīng)隨時觀察學(xué)生之間的變化，及時轉(zhuǎn)變學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，保證高效學(xué)習(xí)的進行。

（三）精心設(shè)計適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建立評價機制

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在進行傾聽的同時表達自己內(nèi)心的想法，所以就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在進行討論時，教師不能在講臺放任學(xué)生進行小組討論，應(yīng)加入到學(xué)生小組討論中，同時向?qū)W生提出高難度、拓展思想的問題，激發(fā)學(xué)生合作探究意識。比如，在進行“常見的數(shù)量關(guān)系”教學(xué)時，教師可以為學(xué)生提供這樣的數(shù)學(xué)問題：在超市中，蘋果的價格為2元每斤，梨的價格為5元每斤，小明媽媽給小明30元讓小明去買水果，并且全部用完，這樣應(yīng)怎么分配？學(xué)生在小組合作討論過程中得出三個解決策略。策略一：全部買梨，買6斤;策略二：買5斤蘋果，4斤梨;策略三：買10斤蘋果，兩斤梨。這樣開放性的數(shù)學(xué)題目有很多類型解決方案，能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生進行思考，為學(xué)生提供發(fā)揮自己的平臺，讓學(xué)生對知識點進行深入理解。

三、結(jié)束語

總而言之，在引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方向、科學(xué)劃分小組、合理設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容等，通過良好的學(xué)習(xí)方式來促進教學(xué)效率的提高，讓學(xué)生在教學(xué)中喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科，進行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

參考文獻

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