【摘要】 英語作文體現(xiàn)的是學生對英語知識的綜合運用能力，教師必須精心設(shè)計，引導學生主動參與，通過師生間積極的相互促進，提高學生分析能力，語言組織能力和表達能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語作文教學;教師理念;問卷調(diào)查;寫作教學策略

【作者簡介】劉璽，甘肅省臨夏縣田家炳中學。

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題，《農(nóng)村高中英語寫作課堂教學中無效教學行為的調(diào)查與研究》（課題立項號GS[2017]GHB0914）階段性成果。

引言

新一輪的高中課程改革已全面展開，國家對素質(zhì)教育的要求也不斷提高，而在這種形勢下，國家級重點扶貧縣下的農(nóng)村高中臨夏縣田家炳中學因為學生成長環(huán)境，教師教學的理念，方法落后等主客觀因素的制約，我校的英語寫作教學沒有任何的起色，因此我們對全校25名英語教師進行了問卷調(diào)查，分析匯總英語寫作教學中的不足，同時尋求適應(yīng)我校英語寫作的教學模式。以下是問卷調(diào)查匯總和改進措施的思考。

一、調(diào)查時間 2017年9月至10月

二、調(diào)查對象

我校高中三個年級，25名教師做了細致詳實的問卷，得到了第一手資料。

三、調(diào)查的方法

教師問卷共有兩大部分，包括選擇題和問答題，內(nèi)容涵蓋教師現(xiàn)有教學技能，英語寫作課堂教學和批閱方式，存在的問題和寫作教學的建議等方面。

四、調(diào)查結(jié)論及現(xiàn)狀分析

1.教師對英語寫作的思想認識。調(diào)查顯示我校96%的教師認識到了英語寫作教學的重要性，但近半面的教師僅把寫作教學的目的定位于應(yīng)付高考。寫作課程安排隨意性較大，有46%的老師沒有固定的寫作課程，對所教學生的英語基礎(chǔ)不了解。有近68%的老師認為，大部分的學生寫作的積極性不高，34%的教師對寫作教學有懼怕心理。

2.教師現(xiàn)有的寫作教學方法。41%的教師往往把寫作看作是應(yīng)付考試的應(yīng)急手段，高一高二不重視寫作教學，88%的教師缺乏針對性的寫作指導。到高三時，往往采用背句型，背范文等的方法進行死板記憶。雖然有80%的老師設(shè)計了寫作課堂活動，但方法單一，教師給出要求，再講授一些寫作技巧，隨后分析范文，學生仿寫，雙方花了時間，最終卻收效甚微。

3.老師作文批閱情況反饋。教師寫作批閱方法單一，52%的全批全改，然后在課堂上評講，在作文批閱中將句式語法錯誤作為批閱重點，忽視了學生的寫作過程指導。72%的教師兩周一次英語課，周期太長，學生在批閱的整個過程當中沒有參與度且不能及時鞏固。

4.教師目前面臨的困難和挑戰(zhàn)。每次的英語寫作考試，學生得分率較低，甚至有學生交白卷得零分。學生寫作基礎(chǔ)差，態(tài)度不端正。詞匯量小等客觀因素。教師教學理念陳舊，沒有形成可推廣的寫作方法體系，老師們雖然普遍意識了到了這樣的問題，但是由于缺乏自我研究能力和正規(guī)的指導，我校的英語寫作教學仍然沒有擺脫無效教學的惡性循環(huán)。

五、思考和對策

1.轉(zhuǎn)變教師的態(tài)度和觀念。（1）不能因?qū)W校的規(guī)定，高考的方向標而被動的教學生。作為老師首先要研究自己的學生，根據(jù)學生的基礎(chǔ)、特點、能力來設(shè)計適合學生的寫作教學。（2）堅持學習新的理論方法。我們要轉(zhuǎn)變我教了十幾年，我學不了了，變不了了這種停止不前的觀念，必須深刻的認識到，只有老師不斷的進取，才能感染到學生，才能點燃學生的激情。

2.構(gòu)建高效的英語寫作教學模式。注重寫作課的過程教學。（1）創(chuàng)設(shè)有趣且貼近學生實際的寫作任務(wù)，調(diào)動學生的寫作動機。（2）將寫作過程指導作為教學中心，采用頭腦風暴小組討論等方式，對選定的寫作話題進行有效探究，使學生的被動接受任務(wù)變成主動參與，激發(fā)學生寫作的熱情。（3）幫助學生梳理構(gòu)思，要點后，給學生留充分的時間，讓他們獨立寫作。（4）作文初稿完成后，在課堂上先進行同桌互批，投影展示，集體修訂等方式來修改初稿。內(nèi)容包括句子結(jié)構(gòu)，短語搭配，人稱數(shù)的一致，單詞拼寫以及上下文邏輯關(guān)系，最后定稿。

3.有效批閱和評價?？茖W的批閱應(yīng)該有學生的參與。教師要對不同層次的學生區(qū)別批閱，對于基礎(chǔ)差，困難大的學生老師要進行面批，讓學生不敢懈怠，規(guī)范書寫，盡力去寫。教師指出錯誤，講解清楚后，讓學生口頭造類似的句子，不再犯類似的錯誤。在評價方面，教師以鼓舞的評語來肯定學生的進步，提出進一步的希望，使學生繼續(xù)挖掘潛能，在課堂上展示學生的精美語句，優(yōu)秀習作讓大家借鑒。學生在體會成功的喜悅后會更熱情地去完成下一篇寫作。

4.閱讀和語法教學中滲透寫作教學。閱讀對于寫作有積極的影響，老師引導學生理解文章結(jié)構(gòu)層次，寫作技巧和詞匯運用，從而吸收文中的精華。通過縮寫，仿寫摘要等方式達到閱讀到寫作的遷移。我們還應(yīng)加強在語法課中的寫作教學。因此，在語法教學中，應(yīng)常抓、狠抓句子結(jié)構(gòu)分析和翻譯，由易到難做好層層鞏固。

總之通過本次問卷調(diào)查，我們清楚地了解到我校目前英語寫作的現(xiàn)狀，也對我校的課堂教學改革提供了有用的信息和建議。雖然扭轉(zhuǎn)我校英語寫作教學的困局并非一朝一夕之力，但我們必須打破現(xiàn)狀。我們要立足我校的實際，不斷學習優(yōu)化教師教學與學生學習的模式，避免無用之功，切實的提高英語寫作教學的有效性。

參考文獻：

[1]胡德剛.拓展英語寫作思路的教學策略研究[J].中學外語教與學， G381，2013，6.