基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

黃連鋒

摘? 要：數(shù)學(xué)教育對學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、分析能力等各方面的發(fā)展都具有重要作用，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求就是充分發(fā)揮出以上作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)下，廣大數(shù)學(xué)教師都在圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育展開積極的研究，本文就提出幾點(diǎn)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)策略

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具體包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析，這些能力都是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立起來的，將伴隨學(xué)生的一生，成為他們未來發(fā)展的“本錢”。那么面對基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生，如何才能將上述要求落實(shí)到教學(xué)中，培養(yǎng)起他們的各項(xiàng)能力呢？以下是我的幾點(diǎn)建議。

1數(shù)學(xué)抽象能力培養(yǎng)

抽象是數(shù)學(xué)知識最顯要的特點(diǎn)，也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難度很大。十歲左右的學(xué)生，抽象思維能力很薄弱，他們認(rèn)識事物主要依靠形象的元素去理解和記憶。數(shù)學(xué)抽象就是還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠從真實(shí)的角度去思考和剝離數(shù)學(xué)問題，這是一個(gè)抽象和形象相互轉(zhuǎn)化的過程。例如，在認(rèn)識長度單位，學(xué)習(xí)測量時(shí)，教師要利用測量在生活中的常見性和實(shí)用性，組織活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識到測量的實(shí)際作用，而不是讓他們在不理解的情況下就背誦理論。教師提出問題：我們已經(jīng)知道在測量兩點(diǎn)之間的距離時(shí)，應(yīng)該測量兩點(diǎn)之間的直線距離，那么應(yīng)該如何測量這條直線呢？每個(gè)人走路的步幅都是基本相等的，如果知道每一步的步幅是多少，可以根據(jù)走路的步數(shù)計(jì)算出大概走了多遠(yuǎn)嗎？將卷尺、直尺等工具交給學(xué)生們，讓他們動(dòng)手去操作，可以以任何的長度單位來計(jì)量?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生對長度單位的概念，測量的方法都建立了形象化的認(rèn)識，從實(shí)踐中抽象出了數(shù)學(xué)核心知識點(diǎn)，同樣也獲得了動(dòng)手能力、思維能力的發(fā)展?？梢?，很多學(xué)生思而不得其解的問題，只要與實(shí)踐相結(jié)合，就不再是難題了。

2數(shù)學(xué)邏輯推理能力培養(yǎng)

邏輯推理是從一些事實(shí)和命題出發(fā)，利用數(shù)學(xué)知識邏輯性強(qiáng)，相互聯(lián)系的特征，推出一個(gè)命題，它包括歸納、類比和演繹。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力有助于幫助他們建立起完整的數(shù)學(xué)知識體系，提升他們靈活利用知識的能力。例如，在學(xué)習(xí)“最小公倍數(shù)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)生依次報(bào)數(shù)，最后教師提出：剛剛報(bào)出的數(shù)字是3的倍數(shù)的同學(xué)起立。最后再讓報(bào)出數(shù)字是4的倍數(shù)的學(xué)生起立。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些同學(xué)起立了兩次，因?yàn)橐恍?shù)字既是3的倍數(shù)又是4的倍數(shù)，由此聯(lián)想到了曾經(jīng)學(xué)過的“公約數(shù)”概念。那么如果說3和4是這些數(shù)字的公約數(shù)，那么同學(xué)們報(bào)出的數(shù)字是3和4的什么呢？由此引出“公倍數(shù)”的概念。在這個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生們完成了對新舊知識的銜接，也經(jīng)歷了一次完整的思維活動(dòng)，由舊知識引出了新知識，這便是一次邏輯推理?？梢姡處熢谡n堂上要盡量少說、少做，將這些機(jī)會(huì)更多的留給學(xué)生，這樣一來他們得到的收獲會(huì)更多，也能夠得到充分的鍛煉。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的過程正是這樣一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過程，這是教師所無法代替他們完成的。

3數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，鍛煉數(shù)學(xué)技能，學(xué)習(xí)計(jì)算的方法，這一切都是為了實(shí)踐做準(zhǔn)備。教師不能只關(guān)注學(xué)生做對了多少數(shù)學(xué)題，更要看他們能否將學(xué)到的知識用到實(shí)踐中。數(shù)學(xué)建模能力就是利用自身的知識基礎(chǔ)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，分析問題并解決問題的能力。這是數(shù)學(xué)教育最終作用的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教材中的每一部分知識都有一定的利用價(jià)值，教材中也都給出了很多與生活相關(guān)的習(xí)題，但是學(xué)生需要做的不是被動(dòng)的解題，而是要從生活中找出運(yùn)用知識的實(shí)踐點(diǎn)，自己完成問題的設(shè)計(jì)和解答。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)表”時(shí)，教師與其讓學(xué)生完成教材和試卷中的練習(xí)題，不如讓他們自己去尋找生活中需要利用到統(tǒng)計(jì)表的問題，并自己設(shè)計(jì)，制作。學(xué)生可以將上一次考試中，班級內(nèi)同學(xué)的成績分布情況利用統(tǒng)計(jì)表呈現(xiàn)出來。也可以先展開一次調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)同學(xué)們喜愛的科目，利用統(tǒng)計(jì)到的數(shù)據(jù)制作成統(tǒng)計(jì)表。這便是一次完整的建?；顒?dòng)，從問題的提出，到知識的應(yīng)用，全部由學(xué)生獨(dú)立完成。多堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們從生活中剝離數(shù)學(xué)問題以及解決問題的能力一定能夠得到顯著的提升。

4結(jié)語

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)根本作用的體現(xiàn)，它關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是否獲得了終身受用的能力，而不是考試的分?jǐn)?shù)。教師要從核心素養(yǎng)的多項(xiàng)要求出發(fā)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)模式，打破過去一成不變的授課，給學(xué)生以新的收獲。本文從三個(gè)方面簡述了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法，僅為筆者自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更多優(yōu)質(zhì)化的方法還有待更多的研究，也希望廣大教師能夠在以后的課堂中多實(shí)踐，多反思。

參考文獻(xiàn)

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