王殿玉

摘? 要：信息技術為小學數(shù)學教學提供了好的學習環(huán)境，促進學生積極主動參與學習，使數(shù)學教學取得了“效率高，印象新，感受深”的明顯效果。

關鍵詞：信息技術;學科整合;數(shù)學課堂教學

隨著信息應用的日益廣泛和深入，信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡已深入人們的生活。運用多媒體技術與數(shù)學課程的整合，可以激發(fā)學生興趣，促進學生主動參與學習，讓數(shù)學中的學習能力、探索能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力成為學生個性潛能發(fā)展的方向。下面淺談幾點在小學數(shù)學教學中運用信息技術的好處。

一、信息技術與小學數(shù)學學科教學內(nèi)容的結合有利于調(diào)動學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！眰鹘y(tǒng)的數(shù)學教學，除了枯燥的數(shù)字，最多也只是利用掛圖或投影片來創(chuàng)設情境，使知識的導入有時顯得生硬而蒼白。小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。

在課堂教學中，運用多媒體的優(yōu)化組合，創(chuàng)設出激發(fā)學生學習興趣的情境，引導學生觀察、探究，從而激發(fā)學生的學習興趣和潛能的發(fā)揮，使課堂教學從一開始就確立了學生的主體地位，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。

二、運用信息技術，突破重點、難點

多媒體的優(yōu)勢在于既能提供大量直觀的運動圖像，又能隨著圖像的展示作簡要的說明。根據(jù)教學的需要，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，且成為教師在教學過程中突出重點、突破難點的有效手段。

如在教學“圓的面積”時，學生對圓的面積計算公式的推導不太容易理解。關于圓的面積公式的推導，教材雖然采用了實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導出圓面積的計算公式。但是，實驗過程比較復雜，難于操作，學生不易理解和掌握。

在教學過程中，我們可以充分地發(fā)揮信息技術輔助教學的優(yōu)勢，利用動態(tài)展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果。

三、運用信息技術，呈現(xiàn)思維過程

為了節(jié)省上課板書的時間，增加練習量，教師往往把練習題抄在幾塊小黑板上，或?qū)懺诨脽羝?，這些傳統(tǒng)的媒體都比較單調(diào)枯燥。而用多媒體輔助教學可以較好地解決這個問題。由于多媒體具有傳遞信息量大、速度快的特點，再加上生動的畫面、靈活的交互性，使學生把做題當作一種樂趣而樂此不疲。

如在教學“長方形和正方形的面積”的相關練習時，我設計具體情境：“學?；▔L20米，寬15米，擴建時長和寬都增加了10米?！辈⑦\用多媒體演示操場擴建前后的示意圖，讓學生結合已有的知識經(jīng)驗提出問題并嘗試解答。學生根據(jù)多媒體顯示的擴建前后的示意圖，很容易提出問題：①求擴建后操場的面積;②求擴建后操場增加的面積。并能根據(jù)示意圖正確解決問題。在這一過程中，運用多媒體課件演示，把抽象的問題放置于具體的情境當中，使學生體會到數(shù)學問題的趣味性和現(xiàn)實性，并把抽象問題形象化、具體化，降低問題的難度，使學生認清問題的本質(zhì)，能夠順利地解決問題。

四、運用信息技術，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！碧K霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！痹诋斀竦慕虒W活動中，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。小學數(shù)學教學中巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，向?qū)W生展開教學情境，提供豐富的感知對象，促進學生思維能力的發(fā)展。

例如，在教學圓柱體體積公式的推導時，可以運用多媒體技術進行動態(tài)演示，在屏幕上先將圓柱的底面分成16份相等的扇形（其分割線用紅色表示），然后將圓柱切開分成16份，此時，再將用紅色表示突出的谷峰部分對準另一半凹進去的谷底部分拼成一個近似的長方體，接著把圓柱底面分的份數(shù)越來越多，拼出的幾何體就越接近于長方體。此時向?qū)W生提問：“圓柱體分得越細，拼成的圖形越接近于什么形體？”同時，多媒體進行演示：將切分前圓柱體的底面部分與拼合后長方體的底面部分同時閃爍——移動——進行比較，學生很快就得出“圓柱體的底面積等于長方體的底面積”。接著，將圓柱體的高與長方體的高同時閃爍——移動——進行比較，讓學生觀察得出“圓柱體的高等于長方體的高”。在這一教學過程中，學生結合演示通過討論、思考，進行總結：“由于在整個拼切的過程中，它們的體積大小沒有發(fā)生變化，所以圓柱體體積等于長方體體積，等于底面積乘以高?！边@樣根據(jù)學生的認知規(guī)律，不斷地再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程，展開學生探求新知的學習過程，可以使學生更容易了解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。

在教學觀念、教學模式不斷發(fā)展推進的今天，作為教師，應該把握多媒體技術發(fā)展帶來的機遇，為教學注入新的活力。運用多媒體技術輔助教學對學生主體性的發(fā)揮、探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著不可估量的影響。但在具體教學過程中，我們應根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特點、教學內(nèi)容、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，遵照“適時、適當、適度”原則合理運用多媒體技術，不能“喧賓奪主”，要讓多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。

參考文獻

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[2]姜玉娟.淺談信息技術在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].中國信息技術教育，2015（c00）：110-110.