程云

將一種教材否定得一無是處，顯然有失公允;將一種教材說得天衣無縫，也顯然不夠客觀。南京市于2016年秋，開始使用初中統(tǒng)編本語文教材，我們又于2016年初和年底有幸參與八至九年級的教材審讀與八年級（上）的教材試教工作，對這套教材的編寫理念和使用價(jià)值有一些感性的認(rèn)識，與各位老師分享。

我們以為此套教材的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面：1. 以“立德樹人”為目標(biāo)，有機(jī)融合，自然滲透社會主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。2. 以學(xué)生為本，突出“語文素養(yǎng)”。3. 積極拓展課外閱讀，構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。以上可以歸結(jié)為三個(gè)關(guān)鍵詞：立德樹人、語文素養(yǎng)、閱讀體系。

一、 南京地區(qū)初中統(tǒng)編本語文教材使用基本概況

截至目前，南京地區(qū)于2016年開始使用初中統(tǒng)編本語文教材，七八九年級六冊教科書全面覆蓋到位。在人民教育出版社中學(xué)語文室和江蘇省中小學(xué)教研室的布置與指導(dǎo)下，每學(xué)期都集中全市語文教師收看、學(xué)習(xí)教材，參與人民教育出版社組織的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，每學(xué)期都開展了至少3次集中性的全市規(guī)模的教材培訓(xùn)工作。

八年級上冊教材的試教工作。在人民教育出版社中學(xué)語文室的布置與指導(dǎo)下，南京市教研室組織了南京市部分學(xué)校教師于2016年11月下旬至12月底之間，完成了包括閱讀課文、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等全部教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)的統(tǒng)編本語文八年級教科書試教任務(wù)。在整體方向上把握了試教工作的實(shí)施重點(diǎn)，采取各種專業(yè)措施，適當(dāng)跟蹤聽課，與教師、學(xué)生座談或訪談，了解試教基本情況，共同保障了試教工作的順利開展。各學(xué)校參與試教教師適時(shí)總結(jié)教學(xué)情況，歸納教材的特色和存在的問題，完成試教報(bào)告，以書面形式反饋給省、市教研員;完成教師調(diào)查問卷，并組織學(xué)生完成學(xué)生調(diào)查問卷，試教結(jié)束后一并提交給了人民教育出版社。

二、 南京地區(qū)初中統(tǒng)編本語文教材使用反饋

（一） 南京地區(qū)初中統(tǒng)編本語文教材使用后的總體評價(jià)

部編本編教材極具適用性。容量恰當(dāng)（22 ～ 24篇）所謂“三位一體”，就是將“教讀”“自讀”與“課外閱讀”融為一體。溝通課內(nèi)外閱讀，將單篇閱讀與整本書閱讀有機(jī)結(jié)合起來。教讀課文配有“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”，自讀課文配有“旁批”和“閱讀提示”，課外閱讀既有課文“積累拓展”中推薦的篇目和書目，也有名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀，還有配套的自讀課本?？傮w而言，教材中的課文篇目明顯減少了。七上的教讀課文只有16篇，自讀課文6篇，總共22課，比原先全冊30課少了五分之一多。按照以往的教學(xué)進(jìn)度，閱讀教學(xué)應(yīng)該多出了五分之一更多的課時(shí)（自讀篇目增加），這些多出的課時(shí)做什么？有的老師可能把課文拉長掰碎慢慢講，把空出的課時(shí)填滿;有的老師可能干脆抱來一大堆書，由學(xué)生去看;還有的老師找來許多練習(xí)，讓學(xué)生刷題。這些都不足取。多出來的課時(shí)是留給學(xué)生充分開展課外閱讀的。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“三位一體”。

比如說：七年級上第五單元是一個(gè)關(guān)于動物故事的單元。全單元共三課：教讀課《貓》、自讀課《動物笑談》和文言文教讀課《狼》，兩篇現(xiàn)代文后還有推薦篇目和書目，分別是夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》、王魯彥的《父親的玳?！泛汀秳游镄φ劇返某鎏帯端_門王的指環(huán)》一書?？雌饋硪粋€(gè)單元只需要上三課，但連同課外閱讀就多了。其中《所羅門王的指環(huán)》是很有意思的，學(xué)生很愛讀。如果學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)好，也可以將七上“名著導(dǎo)讀”中的《獵人筆記》用起來，讓學(xué)生進(jìn)一步思考人與動物的關(guān)系。這樣，一個(gè)單元的教學(xué)是很充實(shí)很飽滿的。難度相宜、具有彈性（1+x，三位一體）、學(xué)段銜接恰切（由淺易而繁難），如七上第二單元“我和我家”：1. 關(guān)注家庭生活，結(jié)合家庭相冊，生動地講述相片里的故事。2. 深情朗讀課文，通過朗讀與作者對話，注意朗讀中語氣、節(jié)奏的變化。3. 仔細(xì)品讀課文，分享作者于細(xì)微處顯真情的文字，感受語言的情感美。4. 回望日常生活，捕捉動人瞬間，敘寫細(xì)微之事表達(dá)自己豐富的情感。每個(gè)單元整體設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，用任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主個(gè)性的言語實(shí)踐活動，組織單元學(xué)習(xí)活動。這樣的設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，整合語文學(xué)習(xí)的各種要素，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。它改變了以知識點(diǎn)能力點(diǎn)為體系的教學(xué)，改變了以單篇課文為單位的教學(xué)，改變了分析型的文本解讀模式，改變了被動接受的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)。同時(shí)，也加強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)與當(dāng)代生活的聯(lián)系，與學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)到的是鮮活的語文。這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

部編本教材較好地運(yùn)用了新的教學(xué)理念，選文具有經(jīng)典性，又富有時(shí)代性，文質(zhì)兼美，貼近生活，適宜教學(xué)，能有機(jī)滲透社會主義核心價(jià)值觀、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家主權(quán)與海洋意識、法治教育和國家安全等內(nèi)容。七上第二單元講述親人之間真摯動人的感情，教育學(xué)生珍愛家人，善待家人，孝敬父母;第四單元書寫學(xué)習(xí)生活，帶領(lǐng)孩子們感受永恒的童真、童趣、友誼和愛;第五單元探討人類如何與動物相處共存，閱讀這些文章，教會孩子們尊重生命，善待動物;七下第二單元里無論是《黃河頌》還是《土地的誓言》都能激發(fā)學(xué)生濃濃的愛國情懷;八上的第二單元里的人物傳記向?qū)W生展示了不同人物的可貴品格和精神，這將成為人類旅途中的寶貴財(cái)富;八下的名著閱讀《傅雷家書》中，一封封情真意切的書信，傳遞著傅雷對孩子殷切教育。讓學(xué)生通過閱讀體會并且學(xué)習(xí)這些精神，教讀、自讀到課外閱讀三位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)要素能夠有效兼顧。

部編本語文教材精準(zhǔn)地普及了語用知識，突出了語文素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)包括語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。這幾個(gè)方面在教材中也是較為突出的。教材通過閱讀課里的“預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)和課后“讀讀寫寫”“思考探究”“積累拓展”關(guān)注學(xué)生語言的積累與運(yùn)用和思維的發(fā)展與提升，通過寫作與口語交際的專題設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的表達(dá)與交流，通過教材里的策略、方法知識和習(xí)慣養(yǎng)成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，通過閱讀課的誦讀、品味、梳理、理解、心得關(guān)注學(xué)生的審美的鑒賞與創(chuàng)造，通過對傳統(tǒng)的積累、理解和揚(yáng)棄關(guān)注學(xué)生文化的傳承與理解。當(dāng)然，這些素養(yǎng)的培育不是孤立的、一一對應(yīng)的，它們是有機(jī)融合共同提升的。不同單元的語文素養(yǎng)要點(diǎn)分布科學(xué)、有一定序列，便于執(zhí)教者較好地把握教學(xué)重點(diǎn)，即使很多課文篇幅較長，教師也能抓住重點(diǎn)，滲透難點(diǎn);“雙線組元”就是將人文主題的線索與語文要素的線索整合在一起，共同形成教材的編輯框架。人文主線主要是指課文內(nèi)容方面的，語文主線則是指以閱讀方法為主的語文知識。以七年級教材為例，各單元除了“四季之景”“親情之愛”等人文主題外，還有“朗讀”“默讀”“精讀”“略讀”“比較閱讀”“瀏覽”等閱讀方法的要求，這些都應(yīng)該在教學(xué)中具體落實(shí)。以七上第五單元為例：這個(gè)單元除了通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入思考生命之謎，懂得尊重動物、善待動物的道理外，還提出學(xué)習(xí)默讀的要求，要求學(xué)生“邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學(xué)做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括文章的中心”。如果說人文主題的線是潛在于文本內(nèi)容中的話，那么，語文要素的線則是貫穿在教學(xué)行為中的。三個(gè)年級古詩和文言文比例有所增加，有利于陶冶學(xué)生情操，同時(shí)，長篇古文更注重故事性，易于理解，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性。

部編本語文教材重視學(xué)生活動與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系。教材中四個(gè)“活動探究”單元的設(shè)置，革新了原有的閱讀教學(xué)體系，是教材對語文教學(xué)的創(chuàng)新貢獻(xiàn)。教材中分別有“新聞”“演講”“詩歌”“戲劇”四個(gè)活動探究單元，這是在任務(wù)驅(qū)動下，將閱讀、實(shí)踐活動和寫作結(jié)合起來的單元設(shè)置，這里的閱讀，除了戲劇外，不再單純是單篇學(xué)習(xí)，更多的類似群文閱讀，并且要在閱讀中學(xué)習(xí)并掌握一定的實(shí)踐與寫作方法，并用于實(shí)踐與寫作。這種學(xué)習(xí)類別的打破與融合是很有意思的。比如，八年級（新聞寫作、演講）每冊設(shè)計(jì)一個(gè)活動探究單元，采取任務(wù)單形式引導(dǎo)教學(xué)，邏輯嚴(yán)密，便于教師在教學(xué)時(shí)注意單元教學(xué)的整體性和活動性，注意總結(jié)該類單元教學(xué)的不同模式，以便舉一反三?？谡Z交際專題也是八上八下教材新增設(shè)的項(xiàng)目（講述、復(fù)述與轉(zhuǎn)述、即席講話等口語交際專題），教學(xué)時(shí)教師能夠用好相關(guān)指導(dǎo)，做好實(shí)踐活動。課外閱讀（名著導(dǎo)讀）能夠關(guān)注閱讀方法的引領(lǐng)，幫助了教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇。寫作教學(xué)注重一課一得，強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)源開流以及技法方面的學(xué)習(xí)，具有一定的實(shí)用性。教材的寫作指導(dǎo)能切中該學(xué)習(xí)內(nèi)容之關(guān)鍵。如舊教材“自傳和小傳”的知識短文中，就小傳而言，提出了三點(diǎn)提示要求，即，“簡略”“事件典型”“真實(shí)”。統(tǒng)編本教材，先引導(dǎo)學(xué)生辨析人物傳記和敘述人物事跡的文章異同之后，指出：“簡略”、“典型地體現(xiàn)人物個(gè)性特點(diǎn)的事件”（具體表現(xiàn)言行）、“真實(shí)”、“合理想象”四個(gè)要求，其中，“合理想象”拓展了學(xué)生寫作的思路，易于激活學(xué)生的寫作思維。舊教材指出，小傳“絕不是人物小故事”，表述較為堅(jiān)決，而統(tǒng)編本教材指出，“作者可以發(fā)揮想象，以填補(bǔ)事實(shí)的空隙，生動傳神地表現(xiàn)人物”，從某種意義上說，關(guān)注了學(xué)生語言表達(dá)的豐富性，重視了語文學(xué)科語言的性質(zhì)?？傮w來說，統(tǒng)編本教材的設(shè)計(jì)中，寫作指導(dǎo)的具體要求較有針對性，比舊教材更為細(xì)致，更為重視小傳的作用，應(yīng)該更貼近語言運(yùn)用的實(shí)際，便于教學(xué)。能幫助學(xué)生提高寫作能力。寫作指導(dǎo)內(nèi)部設(shè)計(jì)的小活動可用，教學(xué)價(jià)值較高。先交流印象最深的傳記，勾連學(xué)生閱讀與生活體驗(yàn)，再辨析人物傳記與寫人物事跡文章的不同，清晰對傳記概念的認(rèn)知，繼而，在多種熟悉文本的比較中感受傳記的特點(diǎn)，為寫作打下基礎(chǔ)。活動設(shè)計(jì)層層深入，形成了梯度，有思維的含量。寫作指導(dǎo)與寫作實(shí)踐之間的配合度較高。每道題后都有三條寫作提示，涉及寫作必須的要點(diǎn)、寫作過程的關(guān)注、寫作后的補(bǔ)充活動，與寫作指導(dǎo)吻合度較高。綜合性學(xué)習(xí)注重實(shí)效，提高了可操作性，注意傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)和非連續(xù)文本的使用。

（二） 對初中統(tǒng)編本語文教材使用后的理解

統(tǒng)編本教材“雙線組元”，既是“教本”又是“學(xué)本”的性質(zhì)，便于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。體現(xiàn)了“用教材教，而不是教教材”的理念。新課程強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性使用教材”的教材觀，即教材無非是一個(gè)例子。統(tǒng)編本教材給了教師更大的發(fā)揮空間。例如試教的兩篇自讀課文，統(tǒng)編本教材刪去了舊教材中的“研討與練習(xí)”部分，不再將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)圈定在課后的幾個(gè)問題中，教師就可以利用教材去探究新的教法，在教材的“留白”部分自主創(chuàng)設(shè)。

統(tǒng)編本教材有一些新設(shè)計(jì)的“部件”（單元導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示、思考探究、思考拓展、積累拓展、讀讀寫寫、閱讀提示等）。部編教材的助學(xué)系統(tǒng)是很有價(jià)值的，用好助學(xué)系統(tǒng)，可以使課文教學(xué)事半功倍。教讀課文有“預(yù)習(xí)”“注釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”。便于學(xué)生把握重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目的性更易明確。自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”等組成。不再設(shè)置課后練習(xí)，體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，并引導(dǎo)教師將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實(shí)踐。教師在備課、教學(xué)時(shí)能便捷使用，這些“部件”，極具教學(xué)的適用性。教學(xué)內(nèi)容能在規(guī)定的預(yù)期課時(shí)內(nèi)完成。統(tǒng)編本教材更關(guān)注學(xué)生自我閱讀、自我體會，也留給學(xué)生更多思考的余地。聚焦有一定難度的自讀課文，給教師開展閱讀能力的訓(xùn)練提升留下了必要的彈性空間。如，統(tǒng)編本教材在《列夫·托爾斯泰》一文旁設(shè)置了旁批，且旁批的內(nèi)容幾乎涵蓋了這篇文章的閱讀重難點(diǎn)，給了學(xué)生以較明確的自讀指引，這樣，在上課時(shí)教師就能很快了解學(xué)生讀懂了什么、哪些沒讀懂，從而進(jìn)行有效指導(dǎo)。另外，統(tǒng)編本教材更注重對文本的拓展閱讀，學(xué)生需根據(jù)教材文本后的推薦閱讀篇目，進(jìn)行大量的閱讀來擴(kuò)充對文本理解，這就將教材的“手”由課內(nèi)伸向了課外。

統(tǒng)編本教材有更為明確的知識性指向。統(tǒng)編本教材的單元導(dǎo)讀有著更為明確的知識性指向。在我們試教的統(tǒng)編本教材八年級上冊第二單元的單元目標(biāo)中，特別指出要學(xué)生體會“傳記作品風(fēng)格多樣的語言”，尤其點(diǎn)明了“傳記”這一文體，而這個(gè)單元目標(biāo)在舊教材中是沒有的。在本單元的寫作訓(xùn)練中，也以“學(xué)寫人物小傳”作為主題，這就明確提示教師在教學(xué)中要帶著學(xué)生去初步探索傳記文學(xué)的特征。另一個(gè)明顯的亮點(diǎn)是：統(tǒng)編本教材在自讀文本后設(shè)置了閱讀提示卡片，將課文中關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行了梳理，更有利于學(xué)生做到“一課一得”。統(tǒng)編本教材的文本選擇中，具體內(nèi)容、知識點(diǎn)是“形”，育人價(jià)值是“神”，形散而神聚。教師在具體教學(xué)中，能充分發(fā)掘其育人價(jià)值，找到它與學(xué)科知識之間的結(jié)合點(diǎn)。如《白楊禮贊》，老師對教材把握到位，注重讓學(xué)生通過朗誦品味語言的美，體會反問、象征等修辭和表現(xiàn)手法的效果，同時(shí)又適度延伸，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，做到了語用知識與價(jià)值觀教育的有機(jī)融合。達(dá)到了語文教育工具性與人文性的統(tǒng)一。

統(tǒng)編本教材更加關(guān)注學(xué)生的深入閱讀和廣泛閱讀。單元文章由五篇改為四篇，篇什的減少有利于學(xué)生的慢品細(xì)嘗。同時(shí)，這四篇作品均來自作者的回憶性散文集或人物傳記，能促使學(xué)生在把課堂里意猶未盡的閱讀興趣延伸至課外閱讀中，所謂“取法于課內(nèi)，成就于課外”。有利于學(xué)生在課堂的閱讀訓(xùn)練中獲得的品味語言、解讀文本、評價(jià)作品的方法以及根據(jù)需要進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)、藝術(shù)表達(dá)的技巧，通過課外閱讀的歷練形成真正的閱讀能力。

自讀課關(guān)注問題式框架下的自讀自悟。自讀課文就是要讓學(xué)生“大刀闊斧”地讀。統(tǒng)編本教材在行文旁已經(jīng)設(shè)置了閱讀提示，教師要讓學(xué)生在課前充分地讀，盡量在閱讀中做到自我啟發(fā)，但是自讀課文又不能完全放手給學(xué)生，教師還是要有意識地引導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)該讀到哪一步”。值得一提的是，統(tǒng)編本教材選取的這兩篇自讀課文具有平行閱讀的價(jià)值。兩文的共同點(diǎn)都是“為他人作傳”，但是兩文又有不同，茨威格是未見傳主其人，通過繪形來繪神，而艾芙·居里是與傳主共同生活，力圖以全知視角還原人物生活狀態(tài)，因此兩文可以就筆法、敘述口吻等進(jìn)行平行比較，這就為我這堂課的架構(gòu)提供了思路，即將兩文放置于四組問題的框架下進(jìn)行比較，從而以兩篇文章為例子，來帶著學(xué)生初步探究傳記文學(xué)的特征。

統(tǒng)編本教材疏朗大方，圖文并茂，而且圖片起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。統(tǒng)編本教材選用了大量的國畫作為課文插圖，其中不乏名家名作，具有較強(qiáng)的中國傳統(tǒng)審美特色，充滿童趣，體現(xiàn)了文化傳承從小處入手的理念。版式設(shè)計(jì)疏朗大方，便于學(xué)生閱讀。

（三） 對初中統(tǒng)編本語文教材使用后的問題反饋

一是教讀課課文和自讀課課文的匹配教學(xué)問題。因?yàn)槿何拈喿x探究課對學(xué)生課前預(yù)習(xí)和讀文的充分性提出了很高的要求。且問題式引導(dǎo)課堂的教法對教師的臨場應(yīng)變能力要求更高，教學(xué)的效果、課堂的生成恐怕還與學(xué)生的層次、學(xué)情狀況有很大關(guān)聯(lián)。因此，將幾篇自讀課文放在一個(gè)框架下對比閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，恐怕目前還不具備普遍適用性。并且，自讀課文老師到底應(yīng)該參與多少？究竟應(yīng)該教到哪一步？統(tǒng)編本教材給了教師很大的“留白”空間，但還并沒有給出明確的“涂鴉”方向，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索。建議： 1. 是否可以在自讀課文旁批處設(shè)置一些自定義的批注？例如，可以讓孩子將自己的感悟?qū)懺谂赃叺淖远x框內(nèi)，讓我們的課本更活潑，更具互動性？2. 自讀課文篇幅都較長，課文后是否可以給學(xué)生提示速讀、尋讀、略讀等讀文方法？

二是一些一線教師提出的細(xì)節(jié)問題：除了對現(xiàn)代漢語的常用漢字做規(guī)定，能否對初中階段的古漢語常用漢字也進(jìn)行范圍界定？初一的文言文普遍偏難，第一篇文言文最好是《童趣》，文章內(nèi)容淺顯易懂，文中的一些實(shí)詞和虛詞較為典型。七年級下上半學(xué)期要背誦的內(nèi)容明顯過少，后半學(xué)期增加三篇古文，大量詩歌還有外國詩歌要背，內(nèi)容偏多。《莊子》二則中，建議第一則《北冥有魚》還是換成老版本的《惠子相梁》，這樣兩則文章的整體性更好，也易于學(xué)生理解莊子散文的特點(diǎn)。《北冥有魚》可以作為課外拓展閱讀出現(xiàn)。

三、 部編七年級語文教材的教學(xué)體會

經(jīng)過一年的教學(xué)摸索，我們體會到部編教材給予了教學(xué)更大的空間，對于每一個(gè)區(qū)域、每一所學(xué)校，甚至每一位老師，都有精心謀劃、努力開拓、積極探索的可能，這也正是使用這套教材最有價(jià)值的地方。

（一） 尊重教材

其實(shí)，對于一個(gè)優(yōu)秀的教師，用什么教材是無所謂的，就是沒有教材，他們也能把學(xué)生的語文素養(yǎng)提升上去。但是，我們既然有教材，而且必須用教材，就沒有理由不尊重教材，不研究教材，不教好教材。且不說教育者自身即是國家意志的實(shí)踐者，單是我們的學(xué)生未來要與他們的同齡人共奮斗，就不能不讓他們至少能擁有與同齡人相當(dāng)?shù)奈幕w質(zhì)，當(dāng)然，如有可能，還可以有更高更好的才具?？梢?，尊重教材是第一位的，但尊重教材不是照本宣科、機(jī)械使用，需要發(fā)揮教師自身的主觀智慧，努力將教材的各類價(jià)值最大化。這不是聽幾個(gè)專家講座就能有用的，這必須自己讀教材、想教材、研教材。

（二） 積極探索

懂得尊重教材的意義，便知道如何因本制宜，甚至因課制宜、因班制宜、因生制宜。要利用教材教學(xué)，為學(xué)生量身定制閱讀規(guī)劃，幫學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

對于“三位一體”，我們的理解是：教讀，要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)閱讀;自讀，要把自讀的權(quán)力還給學(xué)生;課外閱讀，要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書海。

以七上第一單元為例。此單元有教讀課《春》《濟(jì)南的冬天》《古詩四首》，自讀課《雨的四季》。我們首先要根據(jù)教讀與自讀的不同，安排教學(xué)。學(xué)生在教讀課上，應(yīng)學(xué)會感受文字中傳達(dá)的景色之美，體驗(yàn)情景交融的意境，并學(xué)習(xí)用朗讀的方法表達(dá)對課文的理解和欣賞。而學(xué)習(xí)《雨的四季》，則可以在通讀的基礎(chǔ)上，開展片段朗讀競賽，讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，選擇雨的一季，讀出雨的美感。這樣學(xué)生在教讀課學(xué)方法，在自讀課用方法，教讀與自讀便可相互補(bǔ)充，融為一體。其次可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為其選擇張曉風(fēng)的《春之懷古》、老舍的《濟(jì)南的秋天》、《唐詩四首》和賈平凹的《風(fēng)雨》，形成課內(nèi)外閱讀的延續(xù)和照應(yīng)。再次要為學(xué)生選擇課外閱讀的整本書。我們?yōu)閷W(xué)生選擇的是蘅塘退士編輯的《唐詩三百首》。我們認(rèn)為，一來，此書在唐詩選本中較為經(jīng)典，至今為人稱道，二來學(xué)生從初一進(jìn)校起，便以此書開始古詩的積累，趁著少年時(shí)有足夠的記憶空間，大量積累優(yōu)秀的文化，很有意義。當(dāng)然，閱讀整本書，不宜強(qiáng)迫，宜用活動的形式吸引學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲得成功。

這里特別要提出的是教師觀念的更新，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的閱讀感受，甚至閱讀錯(cuò)誤，積極提倡學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生主動表達(dá)自己的閱讀感悟;注重閱讀方法的傳授與練習(xí)，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀方法，提高閱讀效益;給學(xué)生創(chuàng)造寧靜輕松的閱讀氛圍，不要總以寫讀后感等要求，強(qiáng)迫學(xué)生讀書。

（三） 自己讀書

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，就是愛讀書、樂讀書的老師總有辦法引領(lǐng)學(xué)生閱讀，總是強(qiáng)調(diào)客觀困難的老師往往自己就不喜歡讀書。溫教授說：“讀書成為一個(gè)人的生活方式，他的氣質(zhì)風(fēng)范也會改變，這對教師來說很要緊。做教師，不一定要求知識非常廣博高深，但氣質(zhì)風(fēng)范必定是傾向博雅的，因?yàn)檫@會讓教師在孩子們眼中成為值得崇尚的人，教師自己也有人生的成就感和充實(shí)感。在當(dāng)今趨向物質(zhì)化、功利化、粗鄙化的氛圍中，提倡‘博雅’是有現(xiàn)實(shí)意義的。而化育自己、導(dǎo)向博雅，很大程度上離不開讀書?！彼?，就如《西游記》所倡導(dǎo)的“自渡渡人”一樣，老師們先捧起書，學(xué)生的讀書就會有希望。

（作者單位：南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心）