小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探析

洪呈祥

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它對鍛煉學(xué)生的思維的靈活性有很大幫助。數(shù)學(xué)探索往往是學(xué)生冥思苦想解決問題的經(jīng)歷，它的這些特點(diǎn)都要求學(xué)生開動腦筋，用盡一切辦法在思考和學(xué)習(xí)中了解知識和增長智慧。由于當(dāng)下的教育界許多教師仍然沿襲過去陳舊的教學(xué)模式，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高。而小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)又是為以后更高級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生將來是否具備更加全面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。另一方面，近一段時(shí)期以來，在教育界也逐漸興起了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的思潮，不斷強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，這就使得許多不能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)思想和理念必需做出相應(yīng)的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;教學(xué)探析

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)比較注重抽象性思維的培養(yǎng)，小學(xué)生雖然具有活潑好動的天性，但是對于相對來講顯得枯燥和乏味的數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)學(xué)符號語言等等，卻常常感到無法適應(yīng)和缺乏興趣，這會給學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成非常不利的影響。針對這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，廣大教育工作者勢必要在教學(xué)中融入全新的教學(xué)思維，只有教師在課堂上營造出一個(gè)和諧和充滿想象力和創(chuàng)造力的氛圍，才能使得學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們的求知欲望。

1 融入游戲活動，開展趣味教學(xué)

小學(xué)低年級階段的學(xué)生正處在兒童成長的啟蒙時(shí)期，喜歡做游戲和玩耍是他們的共同特征。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)之所以沒有能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果，在很大程度上是由于受制于機(jī)械的教師講解和學(xué)生被動的接受的形式所造成的。這種灌輸型的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得沉悶和壓抑，課堂上只有教師一個(gè)人是主角，大量的學(xué)生似乎只要按著教師規(guī)定的步驟來開展學(xué)習(xí)活動就算是完成了任務(wù)。沒有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性的教學(xué)，它的成效可想而知。眾所周知，不同于其它學(xué)科，數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用是和我們的日常生活緊密聯(lián)系在一起的，它里面所牽扯到的方方面面都幫助我們解決了許許多多的實(shí)際問題。教師可以充分運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的這些特點(diǎn)，采用寓教于樂的教學(xué)形式，把游戲和娛樂的元素進(jìn)一步滲透到數(shù)學(xué)課堂上，這樣不僅使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用貼近生活，而且還在學(xué)習(xí)中體會到無限樂趣。無數(shù)國內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在輕松和愉快的活動中完成了學(xué)習(xí)的過程，他們的頭腦得到了很好的鍛煉，身體和心理也不斷向健康的方向發(fā)展，可以說這種教學(xué)取得了一舉多得的成果。

例如在對人教版小學(xué)一年級上冊數(shù)學(xué)教材中的《1-5的認(rèn)識和加減法》的學(xué)習(xí)中，為了配合學(xué)生能夠更加清晰的認(rèn)識這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)數(shù)字在現(xiàn)實(shí)生活中的存在意義，教師可以有意設(shè)計(jì)一些與此相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢允褂米寣W(xué)生們自己去聯(lián)想的方法，首先讓他們回憶一下在我們統(tǒng)計(jì)一些基本的單位的運(yùn)用當(dāng)中，是不是經(jīng)常會出現(xiàn)從1到5這幾個(gè)數(shù)。從離課堂最近的距離來感知，讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，體會到在一個(gè)班集體里面，會分為若干個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生屬于第幾個(gè)組，這當(dāng)中就會用到1到5的知識，把這些信息整理之后再匯總到教師那里。這樣就使得學(xué)習(xí)活動變得生動有趣，尋找答案的過程也不像是在課堂上，而是在進(jìn)行課外的娛樂活動。接下來，教師把視野放寬一點(diǎn)，把幾個(gè)學(xué)生互相之間用1到5進(jìn)行編號，做各種各樣的游戲，在相互配合中逐漸感受到從1到5這幾個(gè)數(shù)彼此是什么關(guān)系，以及相臨兩個(gè)數(shù)存在什么樣的聯(lián)系等等。然后再由教師講解，生活中許多的事物由于過于繁雜，往往采用歸類劃分一個(gè)相同群體的方式來進(jìn)行整理，從1到5相對來說比較簡單，人們認(rèn)識起來也比較方便，因此在各個(gè)領(lǐng)域都會廣泛用到。

2 設(shè)立情境教學(xué)，配合學(xué)生理解

情境教學(xué)是當(dāng)前教育體系當(dāng)中比較流行和實(shí)用的教學(xué)方法之一，它結(jié)合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和處理問題的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)之上制定出具有明確指向性的學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)的成功之處關(guān)鍵在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)和某種特定的情境巧妙的結(jié)合起來，在一定的特殊環(huán)境下開展有針對性的教學(xué)，能夠讓學(xué)生借鑒已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識以及過去解決相應(yīng)問題的心得體會來理解今后要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。通過這樣的途徑來掌握的數(shù)學(xué)知識，由于它獨(dú)特的視角把學(xué)生的學(xué)習(xí)變得靈活生動，并且在教學(xué)的實(shí)施上與許多具有現(xiàn)實(shí)意義的情境也有著緊密的契合點(diǎn)，因此學(xué)生對相應(yīng)知識的分析必然會更加客觀，而且會在自己的頭腦中留下深刻的印象。情境的不同種類是因教學(xué)的實(shí)際需要而設(shè)計(jì)的，它的最終目標(biāo)是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的文化知識。

在學(xué)習(xí)人教版一年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識鐘表》一節(jié)內(nèi)容的過程中，教師就可以借題發(fā)揮，把學(xué)生的學(xué)習(xí)努力營造成為一種探索合作與交流等多個(gè)元素融為一體的形式，如果要達(dá)到上述效果，就需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)上優(yōu)化處理。鐘表知識不同于死板的數(shù)學(xué)符號，是非常形象化的，它在實(shí)際生活中被廣泛運(yùn)用，這正好為情境學(xué)習(xí)的制定提供了鮮活的素材。學(xué)生們一天的生活主要是圍繞著學(xué)校和家庭兩個(gè)地點(diǎn)來進(jìn)行的，教師教學(xué)的第一部引導(dǎo)學(xué)生們自己感受一下，一天當(dāng)中的幾個(gè)重要時(shí)段是按照什么樣的比例來合理劃分的。它們在鐘表上又是以怎樣的形式表現(xiàn)出來，還可以更加細(xì)化的使學(xué)生聯(lián)想在學(xué)校中，一節(jié)課大約用了多長時(shí)間，課與課之間的間歇下課休息時(shí)間是多少，在這個(gè)過程中鐘表上的時(shí)針分針和秒針的運(yùn)動有怎樣的規(guī)律。為了讓學(xué)生了解鐘表上的時(shí)針分針和秒針的不同作用，可以列舉出學(xué)生們生活中的活動為什么要用小時(shí)、分鐘、秒不同的時(shí)間單位來分別計(jì)算，或者讓學(xué)生開動腦筋自己去分析，這樣的教學(xué)把學(xué)生的思維放在一定的情境之下，有利于他們的學(xué)習(xí)。

3結(jié)束語

總而言之，在目前教育領(lǐng)域普遍提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的大背景下，教育工作者需要對自身的教育理念作出更新，在教學(xué)方法上也要在摸索中不斷取得新的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

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