淺析建構(gòu)主義理論下英語深度閱讀能力的培養(yǎng)

【摘要】新課改在經(jīng)歷不斷地完善之后，素質(zhì)教育有了全新的標準與要求。英語課程的學習是實現(xiàn)學生全面發(fā)展、為社會培養(yǎng)高精尖人才必不可缺少的教學內(nèi)容?；诖顺踔须A段英語閱讀教學不再局限于對基礎(chǔ)知識的講解與使用，更偏重于培養(yǎng)學生深度閱讀的能力，將語言學習的工具性與人文性彰顯出來，為學生擁有一個美好的未來打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論;英語深度閱讀能力;培養(yǎng)

【作者簡介】周倩瑜，泉州實驗中學。

【基金項目】本文系教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課程：“基于建構(gòu)主義的中學英語閱讀教學模式的研究”成果之一，課題批準號KC-2017001。

建構(gòu)主義理論從認知加工學轉(zhuǎn)變而來，最具代表的有皮亞杰、布魯納的認知觀點即針對將客觀的結(jié)識結(jié)構(gòu)通過每個人不同的接受過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知結(jié)構(gòu)的解釋以及維果斯基的“文化-----歷史”發(fā)展理論，組成了建構(gòu)主義理論的發(fā)展基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論表明教育是為了讓學生根據(jù)已知的課本內(nèi)容來認識世界，具備解決生活中遇到問題的能力。這個過程需要學生主動地去學習與接受，而不是依照老師對世界的認知觀進行被動接受。換言之，老師在進行英語教學的過程中要充分尊重學生的主體地位，教會學生進行自主學習的方法，培養(yǎng)學生英語深度閱讀的能力，讓學生通過課本內(nèi)容進行知識擴展，增加學生的視野，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將英語這門語言真正的變成學生手中的一把利刃，成變學生的美好未來。

一、英語閱讀教學的現(xiàn)狀

在新課改的背景下，素質(zhì)教育成為了主導(dǎo)，但是我國的國情使然，升學依然以成績?yōu)闃藴省＠蠋燀斨龑W率的壓力在進行教學的過程中還是以提高學生成績?yōu)橹饕繕?，依然使用著老師臺上講學生臺下記的傳統(tǒng)的教學方法，讓學生圍繞考點進行學習，一切以通過考試為前提，忽略了教育是為了培養(yǎng)具有社會競爭力的人才，能夠通過自身技能實現(xiàn)美好生活的最終目的。

二、建構(gòu)主義理論下培養(yǎng)學生英語深度閱讀能力的方法

英語這門課程對于我國的學生來說學習起來有相當大的難度，沒有好的語言環(huán)境、氛圍，大部分學生都學不會、學不懂，無法和外國人進行正常的溝通與交流，違背了學習語言的人文性和工具性，建構(gòu)主義教學原則指明要把一切的學習任務(wù)都立于學生能夠更有效適應(yīng)世界的基礎(chǔ)之上?；诖死蠋熞獮閷W生制造良好的學習氛圍，教會學生自主學習的能力，從而提高學生深度閱讀的能力。

1.改變教學思想觀念，真正做到以生為本。老師要立足于學生的長遠性發(fā)展，不能對學生的已有知識視而不見，進行強硬的“填灌”教學，而是要把已有知識當作新知識學習的生長點，引導(dǎo)學生學會進行知識的處理以及轉(zhuǎn)換。在教學過程中要重視學生對身邊各種事物的獨特理解，學會傾聽學生的思想，引導(dǎo)學生擁有較高思想品質(zhì)、健康的人格、極強的學習能力，擴大學生的知識面、視野范圍，讓教育成為學生未來成功的基石。

2.做好教學設(shè)計設(shè)置恰當?shù)那榫?，培養(yǎng)學生自主學習的能力。英語深度閱讀能力培養(yǎng)效果的高低來自于老師的用心程度，要想持續(xù)培養(yǎng)學生英語深度閱讀能力，就要不斷培養(yǎng)學生自主學習的能力，引導(dǎo)學生們進行協(xié)作學習，從而達成建構(gòu)主義教學理論。要做到這一切就要從做好每一節(jié)教學設(shè)計開始。如How is the weather in winter？老師可使用多媒體技術(shù)設(shè)置場景，如On December 13， 2018， the winter weather in Beijing continues to be clear and cold. Yuyuantan park is picturesque under the background of clear water and blue sky. The air quality in the capital reached first grade on that day為視頻主題，讓學生們將視頻中的情節(jié)進行描述，每個學生都說一說對冬天的看法以及自己最喜歡的季節(jié)、為什么，再讓學生根據(jù)四季的特點進行分組表演，內(nèi)容不限但必須帶上天氣、心情的介紹，讓其他的同學將出現(xiàn)錯誤的地方指出并且給出正確的描述方法，學生沒有發(fā)現(xiàn)的地方老師要及時給以指正，引導(dǎo)學生們學會在學習過程中要相互協(xié)助共同進步，為學生們營造了一個和諧濃郁的學習氛圍，從而提高學生自主學習的能力。不但完成了教學目標，也讓學生學會了表述不同的季節(jié)以及在生活中的實際運用方法。這個過程老師起到的只是引導(dǎo)、糾正的作用，學生才是真正的主導(dǎo)者，才符合建構(gòu)主義理論下培養(yǎng)學生英語嘗試閱讀能力的真正要求。

3.增加課后閱讀量，擴展學生的視野。英語的學習離不開對英、美文化背景的了解，每節(jié)課程內(nèi)容的學習老師都要引導(dǎo)學生進行課外閱讀。如接上例，老師可以讓學生課后查閱資料，將英國、美國四季最值得旅游的地點及各自的特色、需要注意的事項和各種禁忌進行分類和總結(jié)，再將自己最向往去到的國家依照對英、美的要求進行總結(jié)。老師要和學生們商量作業(yè)完成的時間，提交方式是以小組為單位將查閱的內(nèi)容編成舞臺劇或者話劇進行表演。既加大了學生的閱讀量，擴展了學生的知識面，提高了學生的文化素養(yǎng)、社會認知能力以及英美文風俗的各種禁忌，又提高了語言表達能力，真正培養(yǎng)了學生的深度閱讀能力。

三、結(jié)語

英語的學習是為了順應(yīng)時代發(fā)展的需要，提高學生的社會競爭力。建構(gòu)主義理論的宗旨是讓學生在學校學會解決生活中所遇問題的方法，因此要培養(yǎng)學生英語深度閱讀的能力，老師就要做好課程設(shè)計，引導(dǎo)學生進行大量閱讀，積累文化素養(yǎng)，以學生為主體，加大場景練習，提高學生實際解決問題的能力。

參考文獻：

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