“生活教育” 引領(lǐng)下的習(xí)作教學(xué)

趙敏

摘 ?要：生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。生活即教育是陶行知生活教育理論的核心。陶行知的生活教育理論對我們的現(xiàn)代教育有重要的指導(dǎo)意義，本文主要談陶行知的生活教育理論對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);陶行知;生活即教育;習(xí)作教學(xué)

陶行知先生認為，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。就習(xí)作而言，也是如此。因為習(xí)作是學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。習(xí)作能力是語言素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式習(xí)作?？梢?，習(xí)作來源于生活，同時也為生活服務(wù)。因此，小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。進入三年級，學(xué)生已經(jīng)告別了寫話，走進了習(xí)作，此階段的習(xí)作教學(xué)更要密切聯(lián)系學(xué)生生活，師生共同樹立習(xí)作與生活密不可分的意識。

一、以實際生活的體驗作鋪墊

習(xí)作時，學(xué)生要做到有話可說、有話可寫，必須要有豐富的體驗。這種體驗來自于自然、社會生活、家庭生活，無論是事物，還是事情，只有體驗了才能表達出最真實的感受。這就要求我們不能將課堂限于教室，而要將課堂延伸到家庭、社會和大自然。例如三年級上冊第四單元習(xí)作是寫一則觀察日記。在剛進入本單元的學(xué)習(xí)時，我就布置了觀察生活中的事物的作業(yè)。學(xué)生們走近大自然，去感受一花一草，一樹一木，各種情感油然而生，這可比老師課堂上枯燥乏味的講解真實、有趣得多了。通過近兩周的實踐觀察后，學(xué)生在習(xí)作中就有話可說了，孩子們的發(fā)現(xiàn)帶給我無數(shù)的驚喜，不禁讓我感嘆：這就是大自然送給孩子們的最好的禮物！而六單元的習(xí)作是介紹自己去過的地方，由于部分孩子回憶起來有困難，我就布置了一項周末實踐作業(yè)：請家長帶領(lǐng)自己到附近的公園去游覽，同時也提出了游覽的要求。孩子們帶著目的，盡情地欣賞風(fēng)景、玩游戲，就會產(chǎn)生種種新鮮的體驗，就能為習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

二、以實際生活的解決為導(dǎo)向

習(xí)作，是為生活服務(wù)。如果在習(xí)作時，創(chuàng)設(shè)實際的生活情境，讓學(xué)生去解決，那么就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極投入到本次習(xí)作中。例如，在教學(xué)六單元的習(xí)作：介紹自己去過的地方，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活場景：老師的一個外地朋友想來我們的城市旅游，要玩七天，可是現(xiàn)在遇到了一個問題：我們的城市太美了，不知道該游覽哪些地方？她找到了我，想請我們班的七個同學(xué)幫幫她！當(dāng)然，這七個同學(xué)肯定是這次習(xí)作中把去過的地方介紹得最好的。孩子們明白了要求后，都驚訝了：原來我的習(xí)作還可以幫助別人，解決生活中的難題。于是，孩子們寫得格外認真，都想盡自己的最大的努力去幫助別人。

三、以實際生活的模擬為載體

習(xí)作教學(xué)，評講至關(guān)重要。如果將活動貫穿于整個評講過程中，不僅可以給學(xué)生展示的機會，還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)、口頭表達等多方面的能力。

例如：在評講六單元的習(xí)作：介紹自己去過的地方，我就以活動的形式進行評講：導(dǎo)游帶領(lǐng)游客游覽景區(qū)。先在小組內(nèi)自編自演，然后全班匯報交流。在這個過程中，導(dǎo)游展示了自己的作品，提高了口頭表達的能力。同時，在各小組上臺匯報的過程中，下面的學(xué)生進行評價：最喜歡哪些好詞好句;最喜歡哪一處風(fēng)景;作者運用了什么修辭手法;文章開頭、結(jié)尾好不好？在這種生活場景的互動中，學(xué)生不知不覺就掌握了一些習(xí)作的方法，提高了習(xí)作的能力，為以后的習(xí)作打下一定的基礎(chǔ)。

四、以生活化的評價為手段

陶行知先生對“教學(xué)做合一”作了全新詮釋，他認為在做上教，才是真教;在做上學(xué)，才是真學(xué)。因此，我們要樹立教給學(xué)生方法的意識，讓學(xué)生自己會做，這樣才能培養(yǎng)孩子的能力。所以在每次習(xí)作后，我會對學(xué)生作出全面而公正的評價。具體要求是，要面向全體學(xué)生，根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和學(xué)生實際，把學(xué)生現(xiàn)在、今后習(xí)作最迫切需要的基礎(chǔ)素質(zhì)作為評價的目標(biāo)，從內(nèi)容到書寫、標(biāo)點符號的使用、錯別字、句子的通順與否、句子是否優(yōu)美生動，對按要求完成寫作任務(wù)的地方，用欣賞的口吻給予肯定和表揚。既找優(yōu)點又找不足，并且指明改進的方向。這樣的評價能讓學(xué)生欣然接受。

總之，陶行知先生的生活教育思想，為我們的作文教學(xué)指明了方向，我們在作文教學(xué)中要時時將習(xí)作與生活密切聯(lián)系起來，提高學(xué)生分析生活、認識生活的能力，才能提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

參考文獻：

《陶行知論生活教育》

書籍作者：徐瑩暉

書籍出版：四川教育出版社

書籍頁數(shù)：257頁

（作者單位：宜賓市岷江路小學(xué)校）