葉銘玲

摘要：在班級(jí)管理中，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、成績(jī)落后，所受到的評(píng)價(jià)往往是消極的，多是批評(píng)和懲罰。對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，也始終是班級(jí)管理中的一個(gè)難點(diǎn)。本文就后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行了論述，提出了幾點(diǎn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施，為當(dāng)前的教育教學(xué)工作提供幾點(diǎn)建議和看法。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

一、了解學(xué)生內(nèi)心，觸及學(xué)生心靈

后進(jìn)生在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂中睡覺、聊天、游戲、不按時(shí)完成作業(yè)、不理會(huì)教師設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)，所以成績(jī)較差。在多數(shù)教師看來，后進(jìn)生的成績(jī)落后是由于智力因素的影響，并且性格頑劣，更多的教師持有忽視或者放棄的態(tài)度。但實(shí)際上，很多后進(jìn)生成績(jī)的問題并不是由于智力因素的影響，更有很多好動(dòng)的學(xué)生其智力并非制約成績(jī)提升的因素，而是由于缺乏關(guān)注和挖掘，亦或者由于家庭或者以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的消極影響。在與筆者班級(jí)中的一位成績(jī)落后的學(xué)生深入交談時(shí)，秉承著對(duì)學(xué)生的尊重和信任的原則，學(xué)生便吐露心扉，說出自己曾經(jīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但是由于一次失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，受到家長(zhǎng)和老師的嚴(yán)厲批評(píng)，此后便失去了學(xué)習(xí)的信心，也就變得一蹶不振。此后，筆者繼續(xù)深入與之進(jìn)行交談，并以英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)為切口，幫助學(xué)生重燃對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。終于，在一個(gè)學(xué)期后，這位學(xué)生的成績(jī)得以突破，轉(zhuǎn)回到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可見，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，深入走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的內(nèi)心，秉承尊重與信任的原則與學(xué)生進(jìn)行交流，更便于快速尋找出制約學(xué)生成績(jī)提升的因素，才能對(duì)癥下藥、有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。再比如，部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問題是由于受到家庭因素的影響，部分學(xué)生父母離異，導(dǎo)致學(xué)生缺乏關(guān)注和監(jiān)督，更有部分學(xué)生通過這種調(diào)皮、不遵守紀(jì)律的方式引起家長(zhǎng)的關(guān)注，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)階梯狀下滑。對(duì)于這部分學(xué)生的教育工作，同樣可以通過更多的交流和互動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生之間開展心靈的對(duì)話，讓學(xué)生體驗(yàn)到關(guān)注的教育工作，才能更體現(xiàn)人性化、主體性，才更便于化解學(xué)生的心理問題，有效對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

二、滲透關(guān)愛信任，提升學(xué)生信心

對(duì)后進(jìn)生而言，其并不缺乏批評(píng)和指責(zé)，甚至有部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)批評(píng)產(chǎn)生了免疫和對(duì)抗心理，越是教師的批評(píng)和指責(zé)，越容易引起學(xué)生的逆反心理。因此，對(duì)于批評(píng)這一轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的手段，教師要慎用，而是要采用能夠滲透關(guān)愛與信任的教學(xué)手段，幫助學(xué)生重塑信心。筆者所教的學(xué)科為英語(yǔ)學(xué)科，在轉(zhuǎn)化班級(jí)中的后進(jìn)生工作中，筆者采用分層教學(xué)的方式開展教育教學(xué)工作。在進(jìn)行《Can you play the guitar？》這一單元的教學(xué)中，對(duì)于單詞的朗讀和領(lǐng)讀活動(dòng)，選擇了幾位后進(jìn)生開展這一教學(xué)活動(dòng)。考慮到整個(gè)單元的單詞完全朗讀這一任務(wù)對(duì)后進(jìn)生的挑戰(zhàn)性較大，筆者特通過分解單詞目錄中的單詞的方式降低難度，并在學(xué)生的自由朗讀的過程中，特意走到這幾位后進(jìn)生的身邊，關(guān)注這幾名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)這幾位學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的朗讀。隨后，課堂領(lǐng)讀便分別選擇了幾位后進(jìn)生開展這一活動(dòng)。當(dāng)提及這幾位后進(jìn)生的名字時(shí)，班級(jí)中出現(xiàn)了一陣哄笑。但是，此刻我用堅(jiān)毅的眼神鼓勵(lì)這幾位學(xué)生，同時(shí)告知其他學(xué)生：這幾位學(xué)生在剛才的朗讀活動(dòng)中十分積極，并且發(fā)音準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們要秉承著對(duì)他人的學(xué)習(xí)心態(tài)聆聽他人的朗讀，這既是對(duì)他人的信任和尊重，更是向他人學(xué)習(xí)和促進(jìn)自主成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。一番話后，這幾位學(xué)生深受觸動(dòng)，在朗讀中其聲音洪亮、頑皮和嬉笑的學(xué)習(xí)態(tài)度不再。顯然，這是剛才一番話對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)，是教師的關(guān)愛和信任讓學(xué)生感到了教師的期望，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在這幾位學(xué)生領(lǐng)讀完畢，班級(jí)中響起學(xué)生熱烈的掌聲，這在無形中又向這幾位學(xué)生起到了積極的強(qiáng)化作用。所以，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，教師要摸清學(xué)生的心理，把握后進(jìn)生在學(xué)習(xí)和生活中缺失性需要，有針對(duì)性的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更加積極、樂觀，有更強(qiáng)的信心和信念完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、善于鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，重燃學(xué)生熱情

教學(xué)過程是教師和學(xué)生相互交流、不斷提供雙向反饋的過程，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到至關(guān)重要的影響作用，這種影響不僅僅是知識(shí)上的指導(dǎo)和修繕，更包括情感上的激勵(lì)。而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師一定要掌握一定的方法和技巧，要善于將鼓勵(lì)性的語(yǔ)言滲透到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，尤其要學(xué)會(huì)使用激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生重塑信心，重燃學(xué)習(xí)熱情。在《How often do you exercise ？》這一單元的教學(xué)中，對(duì)于簡(jiǎn)單的對(duì)話部分，我選擇了幾位后進(jìn)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。其中一位學(xué)生在對(duì)話中能夠用自己的詞匯對(duì)本單元的主題句進(jìn)行改寫，我便向這位學(xué)生滲透了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：這位同學(xué)最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直很好，并且我們從他的學(xué)習(xí)成果中便可以看出他的努力，顯然成功和努力是成正比的，也就鑄就了這位同學(xué)今天如此出色的表現(xiàn)。經(jīng)過這一教學(xué)評(píng)價(jià)，這位學(xué)生熱淚盈眶，整節(jié)課的注意力集中程度都遠(yuǎn)高于日常學(xué)習(xí)。顯然，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)同樣是教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一項(xiàng)法寶。

總結(jié)

后進(jìn)生問題是教育工作中的難點(diǎn)，也是考驗(yàn)教師教育水平的一項(xiàng)重任。在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作中，教師要秉承尊重與信任，滲透關(guān)注與關(guān)愛，有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)教育水平的整體提升。

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