王英

【摘? ? 要】課堂導(dǎo)入模式是為了幫助學(xué)生更好的理解課本，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)而設(shè)立的一種教學(xué)模式。通過(guò)課堂導(dǎo)入教學(xué)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最高化;可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高。本文將具體分析課堂導(dǎo)入教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 課堂導(dǎo)入? 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.035

對(duì)小學(xué)生而言，一堂生動(dòng)活潑、邏輯明顯的課程要比傳統(tǒng)式教學(xué)課堂生動(dòng)的多。在課堂導(dǎo)入教學(xué)法下，學(xué)生通過(guò)提前了解章節(jié)概要、預(yù)覽教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文章能有一個(gè)大概的了解，是課前預(yù)習(xí)的另一種呈現(xiàn)形式。在課堂導(dǎo)入教學(xué)模式下，學(xué)生能以飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情來(lái)進(jìn)行深度的文學(xué)探究;教師能夠以最自由的教學(xué)狀態(tài)來(lái)凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位。本文將從故事導(dǎo)入教學(xué)、音頻導(dǎo)入教學(xué)以及現(xiàn)代化技術(shù)導(dǎo)入教學(xué)，這三點(diǎn)開(kāi)始分析，具體探討課堂導(dǎo)入的運(yùn)用。

一、故事導(dǎo)入教學(xué)法

故事導(dǎo)入教學(xué)法顧名思義，是在文章教學(xué)之前，通過(guò)列示一個(gè)具有趣味性、吸引性的故事來(lái)取得學(xué)生的注意，讓學(xué)生將更多的精力放在故事的分析上，可以拉回學(xué)生分散的注意力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的高度集中。在故事導(dǎo)入教學(xué)法下，學(xué)生能通過(guò)一種較為新穎的形式了解到文章的有關(guān)背景，促使教師將枯燥的背景剖析部分轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的故事普及。在故事教學(xué)法下，小學(xué)語(yǔ)文課堂變得輕松、愜意，這緩解了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不安，更能在故事的基礎(chǔ)上，打開(kāi)學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。例如：對(duì)于《晏子使楚》這一篇文章而言，如果單從文章內(nèi)容切入教學(xué)主題，學(xué)生無(wú)法感受到這篇文章與其他教學(xué)內(nèi)容的不同，只會(huì)抱著一種敷衍學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生只能形成對(duì)文章的短暫記憶，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的沉淀之后，學(xué)生會(huì)逐漸遺忘，導(dǎo)致這篇文章的深層意義無(wú)法在學(xué)生身上顯現(xiàn)。教師可以在開(kāi)展文章分析之前，通過(guò)大概語(yǔ)言對(duì)晏子使楚的故事進(jìn)行大體描述，讓學(xué)生對(duì)文章的行文走向具有初步的了解，方便學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度剖析。通過(guò)故事教學(xué)法，教師用充沛的語(yǔ)言情感可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加專(zhuān)注于故事的全過(guò)程;可以引導(dǎo)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生從故事的表達(dá)中感受文章主旨，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的教學(xué)。

二、音頻導(dǎo)入教學(xué)法

對(duì)小學(xué)生而言，活潑好動(dòng)、躁動(dòng)不安、思維跳躍，是他們?cè)谛W(xué)課堂中呈現(xiàn)出的最明顯的狀態(tài)。在語(yǔ)文教學(xué)上，學(xué)生通常只有三分鐘熱度。在語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)始之前，學(xué)生往往會(huì)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但隨著一節(jié)課的時(shí)間逐步推進(jìn)，靜坐聽(tīng)講的學(xué)生就無(wú)法忍耐一直端坐的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)注意力的集中，從而出現(xiàn)走神、分心的狀態(tài)。想要解決這一問(wèn)題，教師需要探究出一種方法，能夠激發(fā)出學(xué)生的求知欲望。通過(guò)激發(fā)學(xué)生求知欲的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我約束，讓學(xué)生自身的求學(xué)欲望督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察、研究可以發(fā)現(xiàn)，音頻教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲有著獨(dú)特的作用，教師可以將音頻教學(xué)法運(yùn)用到課堂導(dǎo)入模式中。教師在課堂伊始播放音樂(lè)的方式，提示學(xué)生將注意力放到語(yǔ)文教學(xué)課堂上;教師還可以通過(guò)多樣化的音樂(lè)，營(yíng)造出適合教學(xué)內(nèi)容的氛圍，讓學(xué)生提前將情感融入到教學(xué)環(huán)境中。教師在課堂上選擇的音頻資源，并非一定要契合教師的教學(xué)內(nèi)容，只需在氛圍上有所契合即可。過(guò)于契合教學(xué)內(nèi)容的音頻資源，可能觸發(fā)學(xué)生的逆反心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所負(fù)擔(dān)。當(dāng)教師的教學(xué)內(nèi)容具有歡快的意義，就可以播放比較輕松、跳躍的音頻作為課堂導(dǎo)入的模板;當(dāng)教師的教學(xué)內(nèi)容較為嚴(yán)肅時(shí)，應(yīng)當(dāng)播放莊重的音頻，以此凸顯文章的氛圍。適合的音頻資源，可以在無(wú)形之中，引起學(xué)生注意;能促使教師悄然無(wú)聲的進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。在適合的氛圍下開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生有想要深度了解文章的意識(shí)。

例如：教師在進(jìn)行《七子之歌》這篇文章的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)課件中插入《七子之歌》音頻，用于課前播放。教師在上課前播放這一音頻，可以提示學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了正式上課時(shí)間，讓學(xué)生將精力投入到語(yǔ)文課堂中。通過(guò)播放有關(guān)音頻，有助于教師在教室內(nèi)營(yíng)造出相應(yīng)的教學(xué)氛圍。學(xué)生在《七子之歌》渲染下，可以對(duì)文章概要有初步的了解。當(dāng)教師正式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)內(nèi)容中。通過(guò)音頻導(dǎo)入教學(xué)，可以改善傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入教學(xué)模式，教師可以將更具生活化的教學(xué)氣息引入課堂，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下接收知識(shí)。

三、現(xiàn)代技術(shù)導(dǎo)入教學(xué)法

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被融入到千家萬(wàn)戶(hù)中。日常生活隨處可見(jiàn)科技的身影，小學(xué)校園也呈現(xiàn)出現(xiàn)代化趨勢(shì)。隨著投影儀在小學(xué)教室的安裝，意味著多媒體技術(shù)被廣泛的運(yùn)用到小學(xué)課堂中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以借助多媒體這一輔助教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展課堂導(dǎo)入教學(xué)。教師通過(guò)課前備課，制作PPT的辦法，列示出有關(guān)篇幅的教學(xué)大綱，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)播放視頻、動(dòng)圖的形式，將小學(xué)課堂變得更加趣味、生動(dòng)。通過(guò)在課堂上播放PPT的形式，可以有效地沖擊傳統(tǒng)教學(xué)法下的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。多媒體導(dǎo)入教學(xué)法利用強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊來(lái)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

例如：在《絲綢之路》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，教師為了拓展學(xué)生視野，開(kāi)拓學(xué)生對(duì)外知識(shí)的廣度?？梢岳枚嗝襟w制作出具有拓展意義的PPT，以供課堂展覽用。從《絲綢之路》這篇文章的教學(xué)意義分析，主要是為了讓學(xué)生對(duì)我國(guó)古代絲綢之路有一定的了解。教師可以在古代絲綢之路的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比教學(xué)，在課件中展示出現(xiàn)代的絲綢之路。讓學(xué)生適當(dāng)?shù)牧私夤沤駜蓷l絲綢之路之間的同異。通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)法，教師走出了傳統(tǒng)課堂的限制，讓學(xué)生接收到了課本之外的知識(shí)，將語(yǔ)文教學(xué)真正地融入到了現(xiàn)實(shí)生活中。傳統(tǒng)絲綢之路的教學(xué)，是為了滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)文化的需求;而拓展性的現(xiàn)代絲綢之路教學(xué)，則是在多媒體技術(shù)的幫助下，拓寬學(xué)生的眼界。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、拓展知識(shí)、奠定基礎(chǔ)是教師的主要教學(xué)職責(zé)，在現(xiàn)代技術(shù)的輔佐下，針對(duì)《絲綢之路》這篇文章來(lái)說(shuō)，教師可以培養(yǎng)起學(xué)生崇高的國(guó)家自豪感和濃烈的愛(ài)國(guó)意識(shí)，還可以為學(xué)生日后學(xué)習(xí)更深入的絲綢之路作出鋪墊。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課堂導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種呈現(xiàn)形式。通過(guò)課堂導(dǎo)入，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)了解教學(xué)內(nèi)容、把握文章走向。通過(guò)故事導(dǎo)入法、音頻教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法等方式開(kāi)展的課堂導(dǎo)入，是根據(jù)現(xiàn)代發(fā)展總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體狀態(tài)，選擇最為適合班級(jí)學(xué)生的課堂導(dǎo)入模式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。