黎蓉

【摘? ? 要】小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)除了要重視基礎(chǔ)教學(xué)之外，同時(shí)還需對(duì)培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)方面的獨(dú)立性以及能動(dòng)性加以重視。在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)兒童的自學(xué)能力加以培養(yǎng)，就是把學(xué)習(xí)方面的獨(dú)立性以及能動(dòng)性逐漸滲透到課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而促使兒童自身素質(zhì)的提高。而若想在數(shù)學(xué)課上對(duì)兒童自學(xué)能力加以培養(yǎng)，教師先需在課上對(duì)兒童的自學(xué)意識(shí)加以培養(yǎng)，并且逐漸培養(yǎng)兒童的自學(xué)習(xí)慣。而本文旨在探究小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中培養(yǎng)兒童自學(xué)能力的具體策略，以期對(duì)課堂教學(xué)加以指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 自主學(xué)習(xí)能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.178

依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念要求，教學(xué)要面向所有學(xué)生，為學(xué)生綜合發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，其中的含義是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有終身自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，完全就是一種單方面的灌輸式教學(xué)模式，就是讓學(xué)生死板地記住數(shù)學(xué)公式，能夠做對(duì)幾道練習(xí)題，新課程背景下的教學(xué)，更加注重激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上化被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能從根本上提高教學(xué)效率。

一、重視學(xué)生的體驗(yàn)

新課程改革非常重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性是否可以得到體現(xiàn)，因?yàn)橹挥挟?dāng)每一位學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們才會(huì)更加全身心的進(jìn)入到高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，在這樣的基礎(chǔ)之上，再運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，就可以有效提高教學(xué)效率。所以，教師在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂時(shí)，一定要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》一課時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中不能只通過(guò)教材或者簡(jiǎn)單的圖片來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，這樣是不利于學(xué)生立體感的形成。因此，教師需要積極營(yíng)造良好的情境氛圍，讓學(xué)生能夠在情境中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生更為直觀的感知與認(rèn)識(shí)。可以在課的開(kāi)始階段準(zhǔn)備一個(gè)小游戲：在一個(gè)大盒子里裝入長(zhǎng)方體和正方體，讓學(xué)生閉著眼去用手去摸一下盒子內(nèi)的物體，并用語(yǔ)言描述自己的感受。這樣學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)逐漸對(duì)長(zhǎng)方體和正方體產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。通過(guò)這種形式的教學(xué)，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)得到滿足，進(jìn)而興趣會(huì)被激發(fā)，在這種狀態(tài)下，他們會(huì)積極思考，自己在體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程中逐漸總結(jié)出長(zhǎng)方體和正方體的特征，最終有效的掌握本節(jié)課的知識(shí)。

二、充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主體。但是在新型“1121課堂”模式中，學(xué)生則是主體而教師為主導(dǎo)?？陀^來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維比教師的思維更發(fā)散，更具有創(chuàng)造力，尤其是小學(xué)生，他們對(duì)新知識(shí)的渴望與好奇超乎了我們的想象。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和思維特點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。比如在進(jìn)行《能被5整除的數(shù)的特征》的教學(xué)中，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生規(guī)律，而是讓他們分小組研究討論，在他們討論的過(guò)程中，有的學(xué)生主動(dòng)拿筆去算，有的學(xué)生拿著工具演示。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，討論結(jié)束，學(xué)生們告訴了我正確的答案。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對(duì)經(jīng)過(guò)討論的內(nèi)容記憶更深刻。這更加堅(jiān)定了我要把課堂還給學(xué)生的決心。小組合作模式教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分工，學(xué)會(huì)了合作。學(xué)會(huì)了主動(dòng)探究問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力中，教師還應(yīng)做到尊重學(xué)生的“異想天開(kāi)”，鼓勵(lì)學(xué)生去探索“一題多解”，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的“敢說(shuō)”“求異”的能力。不能對(duì)學(xué)生說(shuō)“不對(duì)”，也不能把答案絕對(duì)化。當(dāng)教師經(jīng)常否定學(xué)生，學(xué)生慢慢地就會(huì)失去信心，漸漸地就會(huì)放棄學(xué)習(xí)，最終埋沒(méi)了自己的前程。所以，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去求知，大膽想象是一名教師的職責(zé)。只要提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，自然就提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、探索有效的學(xué)習(xí)方法

因?yàn)閷W(xué)生的思維能力參差不齊，掌握知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)度不盡相同，所以在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)掌握學(xué)生的知識(shí)水平，在良好的教學(xué)觀察基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)是研究普遍學(xué)習(xí)問(wèn)題，現(xiàn)在大部分的學(xué)生沒(méi)有很好的自信心和自主學(xué)習(xí)能力來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的改變和發(fā)展，他們遇到應(yīng)用題型和解決數(shù)學(xué)邏輯問(wèn)題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)不知所措、無(wú)從下手的狀況，沒(méi)有形成好的思維方式來(lái)解決問(wèn)題，從而逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的信心。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于捕捉孩子的情緒，根據(jù)一系列問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)孩子克服學(xué)習(xí)障礙，探索更有效的學(xué)習(xí)方法，使用靈活教學(xué)，培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的思維和想象力。數(shù)學(xué)聯(lián)想的能力是每個(gè)孩子都有的潛力，只有錯(cuò)誤和不合理的教學(xué)方法，沒(méi)有學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)的學(xué)生。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)體系中一個(gè)不可忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)，據(jù)有關(guān)實(shí)踐研究表明，老師的鼓勵(lì)和認(rèn)可在一定程度上能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)老師實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)通常存在內(nèi)容單一、主體單一等問(wèn)題，導(dǎo)致其價(jià)值沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮。在新課改理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要對(duì)此加以重視。要根據(jù)實(shí)際情況制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。好的評(píng)價(jià)應(yīng)該是給學(xué)生指出不足，夸贊學(xué)生的優(yōu)秀之處，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)向前，表?yè)P(yáng)和批評(píng)要相互協(xié)調(diào)，老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，讓學(xué)生們?cè)谕瑢W(xué)那里知道自己的不足之處，隨后加以改正，之后老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，不要濫用表?yè)P(yáng)，不要過(guò)度夸大優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)失去興趣，也不要過(guò)于嚴(yán)厲打擊學(xué)生的自信心。

五、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生自己學(xué)，教師是引導(dǎo)者，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成可以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，多組織學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的水平上得到發(fā)展，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)空。

參考文獻(xiàn)

[1]王桐.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（6）.

[2]康艷香.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略的研究[J].學(xué)苑教育，2018（2）：88-89.

[3]沈蓉蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].情感讀本，2018（8）：75-75.