趙會

【摘? ? 要】計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，貫穿于代數(shù)、幾何、圖形、概率與統(tǒng)計等課堂中。小學(xué)數(shù)學(xué)計算有效教學(xué)的開展對于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)至關(guān)重要。從“核心素養(yǎng)”的先進(jìn)理念出發(fā)，基于多年的農(nóng)村小學(xué)一線教學(xué)實(shí)踐，分析我國小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)存問題，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)計算的教學(xué)實(shí)例，從多個角度為核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)計算有效教學(xué)的展開提供新思路、開辟新天地。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 計算教學(xué)? 有效教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.024

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)計算教學(xué)的新需求

核心素養(yǎng)的要求一方面借鑒了國外發(fā)達(dá)國家的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn);另一方面吸收了我國過去多年來小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，反映了我國基礎(chǔ)教學(xué)對于從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的重視。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)計算教學(xué)要強(qiáng)調(diào)小學(xué)計算課程與社會環(huán)境、日常生活的聯(lián)系。一方面，數(shù)學(xué)計算課是一門形成了自身系統(tǒng)的具有獨(dú)立性的學(xué)科;另一方面，計算與日常生活、社會環(huán)境之間是緊密聯(lián)系、不可分割的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算課上要增強(qiáng)教學(xué)的“生活化”，注重激發(fā)小學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、積極探索解決問題的方法的意識，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和自主解決問題的能力，全面促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)在計算教學(xué)中的困境

一方面，農(nóng)村小學(xué)的計算教學(xué)觀念相對落后，農(nóng)村基層數(shù)學(xué)教師大多還是以經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)活動。一些數(shù)學(xué)教師把小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等同于學(xué)會了多少計算方法、掌握了多少算數(shù)知識等特定的某項(xiàng)技能。在實(shí)際數(shù)學(xué)計算教學(xué)中還是傳統(tǒng)的老師示范、學(xué)生模仿的教學(xué)模式，課程枯燥乏味，使本該強(qiáng)調(diào)主動性、體驗(yàn)性和創(chuàng)新性的探索式數(shù)學(xué)計算課堂變成機(jī)械化的計算技能訓(xùn)練。另一方面，雖然近幾年農(nóng)村學(xué)校的教育信息化水平有所提高，但仍然難以和城市學(xué)校相比，教學(xué)材料、教具都非常有限。信息化教學(xué)資源的局限不僅阻礙了多元化的教育教學(xué)活動的開展，且不利于提高學(xué)生對計算課的興趣。因此，立足于農(nóng)村的教育環(huán)境，積極轉(zhuǎn)變落后的計算教學(xué)觀念，開發(fā)利用有限的教學(xué)資源，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真考慮的問題。

三、基于“核心素養(yǎng)”理念下的計算教學(xué)策略

（一）多方式教學(xué)和練習(xí)

教師在計算教學(xué)中要以多方式計算和練習(xí)提高小學(xué)生的計算興趣，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、辯證思考的能力，培養(yǎng)其主體性學(xué)習(xí)品格，打破傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受式的單一教學(xué)方式。例如，引入計算為主題的游戲來提高小學(xué)生練習(xí)計算。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外興趣小組、計算相關(guān)的比賽等活動的綜合建設(shè)，以玩促學(xué)、以樂促教，使計算能夠真正滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，使數(shù)學(xué)文化建設(shè)不只是流于形式，而是落在實(shí)地。數(shù)學(xué)教師要注重實(shí)施家校合作的方針。數(shù)學(xué)教育既是知識教育又是生活技能教育，家長的支持對于計算教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)生可在家長的支持下，通過計算購物的物價，測量與計算桌子或床單的長寬、面積，計算家庭一周的開銷等實(shí)踐應(yīng)用來提高計算的熟練度，提高計算技能。此外，教師還要積極聽取家長的建議，及時了解學(xué)生在計算學(xué)習(xí)中存在的問題。

（二）多種類計算和教學(xué)

數(shù)學(xué)教師要通過多種類計算循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。所謂教學(xué)方法，不僅指教師教學(xué)所用的方法手段，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，是教師學(xué)生共同參與教育教學(xué)活動的方式。例如，在教授四年級下冊《小數(shù)加減法》課程時，教師將問題導(dǎo)向型、任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)設(shè)計貫穿于其中，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識，再導(dǎo)入估算的知識，最后引入小數(shù)加減法的計算。

（三）多場景計算和運(yùn)用

多場景計算和運(yùn)用要求數(shù)學(xué)教師做足功課，既充滿趣味又兼顧計算知識和技能的滲透。多場景計算與運(yùn)用有利于調(diào)動學(xué)生感官，引導(dǎo)學(xué)生主動思考教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的計算學(xué)習(xí)興趣。例如在《除數(shù)是一位數(shù)除法》一課上，教師展示小學(xué)生逛水果超市的圖片，創(chuàng)設(shè)了趣味生活情境。

師：同學(xué)們，今天陽陽同學(xué)要去買水果，你們喜歡吃水果嗎？最喜歡吃什么呢？生：蘋果、香蕉、芒果、草莓、櫻桃……師：陽陽也很喜歡這些水果，你們看通過圖片能發(fā)現(xiàn)什么？（教師出示圖片）生：草莓2斤16元，櫻桃3斤27元，芒果5斤30元。師：想想看，通過以上這些信息你們能發(fā)現(xiàn)哪些問題？生：可以知道草莓、櫻桃、芒果每斤的價錢，以及哪一種水果價格最昂貴、哪一種又最便宜。師：同學(xué)們都很擅長思考，都是購物小當(dāng)家！現(xiàn)在一起動手算一算吧！ 在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生主動思考、主動提問、主動練習(xí)、主動改錯、主動總結(jié)。教師設(shè)置“逛超市”的生活情景，讓小學(xué)生扮演“購物小當(dāng)家”，通過鼓勵和啟發(fā)式的語言讓學(xué)生自己觀察情境、提出問題，并主動思考去解決問題。

（四）多類型計算和評價

教學(xué)結(jié)束后，教師要采用多類型的計算和評價及時了解學(xué)生的掌握情況，包括提問、課上練習(xí)、課下作業(yè)等。教師還要加強(qiáng)對教學(xué)效果的檢測和學(xué)生的自評與互評。例如在教學(xué)整個章節(jié)后，教師對學(xué)生發(fā)放了兩個評價表，一個是教學(xué)效果檢測表，一個是自評互評表。教學(xué)效果檢測表讓學(xué)生在“完全掌握”、“有些不明白”、“完全不明白”三個選項(xiàng)中選擇，并積極表達(dá)學(xué)習(xí)困難之處和對教師的建議。在這次調(diào)查中，教師發(fā)現(xiàn)“有些不明白”的人數(shù)占一半左右，“完全掌握”的學(xué)生占三成左右，“完全不能明白”的學(xué)生占二成左右。針對這一教學(xué)反饋，可以有針對性地制定下一階段課程的計算教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。在自評互評表中，學(xué)生可以從過程性因素和成果性因素上對自己的計算學(xué)習(xí)成果進(jìn)行打分，自評和對小組成員互評。

愛因斯坦的一句話發(fā)人深省，他說專業(yè)知識只能讓人成為“一種有用的機(jī)器”而非“一個和諧發(fā)展的人”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以核心素養(yǎng)的視角探究如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效性，通過“換位思考”，站在小學(xué)生的角度看數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，通過計算教學(xué)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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