王雨田

【摘? ? 要】“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！睖厝迕衾蠋熢谛陆滩呐嘤?xùn)上講：“新教材就是要讓學(xué)生讀書，讀書為要?！憋@然，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教育的工作中有著重要地位。在統(tǒng)編版教材中，閱讀教學(xué)有著系統(tǒng)的版塊，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)編排文章內(nèi)容，系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀? 設(shè)計(jì)? 思考

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.145

三年級(jí)屬于閱讀的重要階段，課標(biāo)要求學(xué)生的課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，掌握閱讀方法從而高效地閱讀是很有必要的。統(tǒng)編版教材中三年級(jí)上冊(cè)第四單元為閱讀策略指導(dǎo)單元，單元主題為“預(yù)測(cè)”。本單元編排了四篇故事性文章，兩篇精讀文章，兩片略讀文章。統(tǒng)編版新教材對(duì)于本單元精讀課文的定位是在閱讀實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)一種閱讀策略——預(yù)測(cè)。該閱讀策略的呈現(xiàn)方式包括旁批、課后活動(dòng)。

一、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)述

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元“預(yù)測(cè)”單元的第一篇課文，屬于精讀課文，它講述的是一個(gè)老屋和三個(gè)小動(dòng)物之間的故事。根據(jù)單元以及本課的教學(xué)目標(biāo)，首先我對(duì)這篇文章的定位是——學(xué)生們學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法的載體?；谶@樣的定位，我確定了這篇文章的一條主線。即工具性主線“四種預(yù)測(cè)方法的滲透”。同時(shí)，這篇文章作為一篇閱讀型文章，它同時(shí)還具有其本身的閱讀價(jià)值，需要學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。所以，我又確定了另外一條主線，即：人文性主線“老屋的精神品質(zhì)”。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中，我將兩條主線穿插，齊頭并進(jìn)，同時(shí)闡釋。在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)故事情節(jié)的發(fā)展過程中體會(huì)老屋的精神品質(zhì)。

1.根據(jù)情節(jié)推進(jìn)，預(yù)測(cè)故事發(fā)展。設(shè)計(jì)原則：讓學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用方法：閱讀全過程，都要不斷預(yù)測(cè);根據(jù)情節(jié)推進(jìn)，預(yù)測(cè)故事發(fā)展。因此，在整堂課中，我設(shè)計(jì)如下：

（1）在導(dǎo)入部分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章題目預(yù)測(cè)：

（生齊讀題目）“題目這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的八個(gè)字能不能讓你對(duì)這則故事的內(nèi)容有一個(gè)預(yù)先的猜測(cè)？故事的主人公是誰(shuí)？故事的結(jié)果可能怎樣？如果把文章的題目換成‘終于倒下了的老屋’，那么故事的最終結(jié)果可能就會(huì)是？”

總結(jié)預(yù)測(cè)依據(jù)1：文章的題目。一篇文章的題目提供給我們的信息量還是非常大的，同時(shí)對(duì)于我們預(yù)測(cè)文章的大體內(nèi)容甚至最終的結(jié)果來說，也非常重要。

（2）在文章“收留小貓”部分（1--5段）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章插圖預(yù)測(cè)：

初步感知老屋人物形象：（學(xué)生出聲讀第1段）（出示圖片）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字觀察圖片——“這一張蒼老的臉明明就是一個(gè)面容慈善的老爺爺?。　?/p>

根據(jù)老屋的人物形象預(yù)測(cè)：（學(xué)生默讀第2-3段，同桌交流，填寫學(xué)習(xí)單）“這樣的老屋會(huì)答應(yīng)小貓的請(qǐng)求嗎？如果這是一個(gè)冷酷無(wú)情甚至兇神惡煞的老屋，它又可能怎樣對(duì)小貓？”

（學(xué)生出聲讀第4-5段）了解故事的實(shí)際結(jié)果，體會(huì)老屋樂于助人的精神品質(zhì)。

總結(jié)預(yù)測(cè)依據(jù)2：文章插圖。在填寫預(yù)測(cè)老屋的反應(yīng)時(shí)，我們剛進(jìn)入故事，還不清楚老屋是一個(gè)怎么樣的人，不了解他的脾氣秉性。這個(gè)時(shí)候如何預(yù)測(cè)呢？我們可以利用部編版教材給我們提供的豐富的圖片資源，從而進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)。

鞏固運(yùn)用：在文章“收留老母雞”部分再次引導(dǎo)學(xué)生通過看插圖預(yù)測(cè)“老屋會(huì)不會(huì)答應(yīng)老母雞的請(qǐng)求”，進(jìn)而對(duì)這種預(yù)測(cè)方法及時(shí)鞏固運(yùn)用。

（3）在文章“收留老母雞”部分（6-9段）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)預(yù)測(cè)：

（學(xué)生默讀第6-7段，同桌交流，填寫學(xué)習(xí)單）“收留小貓那一晚，老屋強(qiáng)忍著堅(jiān)持下來可能已經(jīng)非常疲憊不堪了，如今又要面對(duì)母雞21天的留宿請(qǐng)求，你會(huì)覺得老屋會(huì)？（勉強(qiáng)，不情愿，不耐煩）如果是你你會(huì)怎樣做？你們?cè)谏钪杏袥]有過類似的經(jīng)歷？所以我們可以預(yù)測(cè)老屋可能會(huì)？（不耐煩了）”

總結(jié)預(yù)測(cè)依據(jù)3：生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)。聯(lián)想自己或身邊的人在生活當(dāng)中如果面對(duì)類似故事中的情景可能會(huì)做出怎么樣的反應(yīng)，也是一種預(yù)測(cè)的方法。

（學(xué)生出聲讀第8-9段）了解故事的實(shí)際結(jié)果，體會(huì)老屋關(guān)愛他人的精神品質(zhì)。

鞏固運(yùn)用：在文章“收留小蜘蛛”部分（10-17段）再次引導(dǎo)學(xué)生通過這種預(yù)測(cè)方法預(yù)測(cè)“老屋會(huì)不會(huì)答應(yīng)小蜘蛛的請(qǐng)求”，進(jìn)而對(duì)這種預(yù)測(cè)方法及時(shí)鞏固運(yùn)用。并進(jìn)一步體會(huì)老屋無(wú)私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

（4）理清文章故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容的線索預(yù)測(cè)：

（學(xué)生默讀全文）最后，在理清文章各個(gè)故事情節(jié)（收留小貓、老母雞、小蜘蛛）后，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)：“好了，我到了倒下的時(shí)候了。”這句話在全文中老屋共說了幾次？每次說完后發(fā)生了什么？現(xiàn)在一讀到這句話就能猜到什么？

總結(jié)預(yù)測(cè)依據(jù)4：依據(jù)文章內(nèi)容的線索預(yù)測(cè)。閱讀時(shí)要關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)，這也是幫助我們預(yù)測(cè)故事情節(jié)的重要線索?！?/p>

2.通過“猜測(cè)——證實(shí)”建構(gòu)意義。整堂課中，兩條主線穿插，卻又分別相對(duì)獨(dú)立、層層遞進(jìn)。同時(shí)，對(duì)于本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的四種預(yù)測(cè)依據(jù)，我在講到故事中具體某一點(diǎn)的時(shí)候采用先根據(jù)情景引導(dǎo)再由學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)的方式適時(shí)滲透。

3.預(yù)測(cè)練習(xí)，拓展閱讀。在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，即學(xué)生學(xué)習(xí)完四種預(yù)測(cè)方法后，我設(shè)計(jì)了針對(duì)本節(jié)課所學(xué)預(yù)測(cè)方法的鞏固練習(xí)。這部分設(shè)計(jì)了三道題目，前兩道是“聽題目猜故事”“聽故事猜情節(jié)”，分別是對(duì)應(yīng)“依據(jù)文章題目”“依據(jù)文章重點(diǎn)詞語(yǔ)的線索”兩種預(yù)測(cè)方法進(jìn)行的鞏固練習(xí)。第三道題目“續(xù)寫故事”是針對(duì)本文故事的拓展延伸。

二、基于教學(xué)內(nèi)容的思考

1.邊讀邊預(yù)測(cè)成為常態(tài)。作為一篇閱讀文本，讀，是必不可少的。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，不同形式的讀貫穿始終。通過出聲朗讀，學(xué)生熟悉文本;通過默讀，學(xué)生思考、完成各部分學(xué)習(xí)單內(nèi)容;通過分角色朗讀，學(xué)生走近故事中的人物角色。

2.學(xué)會(huì)交流分享，獲取閱讀經(jīng)驗(yàn)。閱讀策略的學(xué)習(xí)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說屬于新型閱讀技巧，本節(jié)課的學(xué)習(xí)其實(shí)是作為一個(gè)載體讓學(xué)生掌握幾種閱讀中預(yù)測(cè)的方法，那么，在學(xué)習(xí)掌握的過程中應(yīng)適時(shí)讓學(xué)生通過交流分享去獲取閱讀經(jīng)驗(yàn)。如在文章“收留小貓”部分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章插圖預(yù)測(cè)：（出示圖片）引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片后，組織學(xué)生進(jìn)行交流：這幅插圖上的老屋是怎么樣的？這樣的老屋會(huì)答應(yīng)小貓的請(qǐng)求嗎？

3.關(guān)于閱讀教學(xué)的思考。課標(biāo)中說到：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，”閱讀教學(xué)是一個(gè)內(nèi)容豐富的版塊，且要達(dá)成的效果要求很高。所以，在閱讀課的教學(xué)中，老師要有不同于其他課型的教學(xué)方法，且對(duì)于不同類型的閱讀篇目不能千篇一律地執(zhí)教，在積極學(xué)習(xí)前輩的方式方法以外還要有自己的思考。

三、結(jié)語(yǔ)

統(tǒng)編版新教材的學(xué)習(xí)和使用對(duì)學(xué)生、老師來說都是一次全新的挑戰(zhàn)，而加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究是用好統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的關(guān)鍵。且教無(wú)定法，在使用部編版語(yǔ)文教科書的過程中，我們語(yǔ)文老師仍然要有自己的思考。本節(jié)課屬于閱讀策略指導(dǎo)課，在我本節(jié)課的教學(xué)中，雖在前前后后多次進(jìn)行修改、思考，但是執(zhí)教內(nèi)容仍然有許多的不足之處，需要日后不斷通過學(xué)習(xí)和研究讓課程內(nèi)容趨于完善。