袁莉

摘要：自合作學(xué)習(xí)法提出以來(lái)，這一教學(xué)方法受到當(dāng)前教師的廣泛推崇，也為不少教師所使用，關(guān)于合作學(xué)習(xí)法的使用似乎已經(jīng)是老生常談。在其應(yīng)用中，學(xué)生的主體地位凸顯，學(xué)習(xí)參與感增強(qiáng)。但是，從不少課例分析，目前合作學(xué)習(xí)法的使用還存在著一定的問(wèn)題和使用誤區(qū)。本文就初中英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用問(wèn)題及其相應(yīng)的優(yōu)化措施展開(kāi)了論述，提出了幾點(diǎn)見(jiàn)解和思考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用措施

一、初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用現(xiàn)狀

1.學(xué)生熱情不高，參與感不強(qiáng)

本文在著筆撰寫(xiě)前，先對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的使用過(guò)程及其成效進(jìn)行了初步的調(diào)查，對(duì)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的課例進(jìn)行了觀摩分析。由大量分析發(fā)現(xiàn)，雖然部分學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)模式下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，但是仍有不少學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中，趁機(jī)聊天、說(shuō)笑，部分后進(jìn)生甚至趁機(jī)打鬧擾亂課堂紀(jì)律。在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，合作學(xué)習(xí)的功效大打折扣，部分中等生和后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)模式下，由所謂熱鬧的氛圍所掩蓋而出現(xiàn)了無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)事項(xiàng)的出現(xiàn)。所以，在這種合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)法在促進(jìn)學(xué)生整體性提升這一方面的優(yōu)勢(shì)未能體現(xiàn)。事實(shí)上，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情不高，參與感不強(qiáng)的現(xiàn)狀，是因?yàn)閷W(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中未能體驗(yàn)到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，依然與小組其他成員貌合神離，缺乏集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

2.合作由一人代勞，后進(jìn)生缺乏參與機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)模式中，教師往往在發(fā)放學(xué)習(xí)問(wèn)題、布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，由學(xué)生集體探討、共同相互協(xié)作解決問(wèn)題以獲得整體性提升。但是，在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組中卻出現(xiàn)了一人或兩人代勞的現(xiàn)狀，教師提出問(wèn)題后，部分優(yōu)等生將問(wèn)題的答案脫口而出，其他學(xué)生不加以思考便開(kāi)始附和，這種合作現(xiàn)狀下，對(duì)中等生和后進(jìn)生十分不利，該部分學(xué)生真正在合作學(xué)習(xí)模式中的參與感低下，存在感不高，也難以體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)模式的真正價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

基于如上合作學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀的分析，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便可以通過(guò)如下措施實(shí)施教學(xué)，以優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮其真正的功效和優(yōu)勢(shì)。

二、初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)法使用措施

1.建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生熱情的激發(fā)，需要教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)提供的一定的刺激和強(qiáng)化，需要教師在外界條件的激勵(lì)下促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)提升。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以通過(guò)激勵(lì)機(jī)制的建立和使用，讓學(xué)生在外部誘因的刺激下產(chǎn)生需要，在外界條件的誘導(dǎo)下主動(dòng)積極地在小組內(nèi)展開(kāi)探索活動(dòng)。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生整體開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，首先要對(duì)學(xué)生小組這一個(gè)整體進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)，為小組合作學(xué)習(xí)建立榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓整體性的獎(jiǎng)勵(lì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如，在《What time do you go to school？》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生及時(shí)鞏固單詞，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在第一課時(shí)完成單詞教學(xué)之后，宣布將在下節(jié)課的教學(xué)中檢查本節(jié)課單詞的學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生在晨讀課中通過(guò)小組互動(dòng)提問(wèn)的方式先進(jìn)行檢查和檢測(cè)，同時(shí)鼓勵(lì)小組內(nèi)的學(xué)生分享自己在單詞識(shí)記中所使用的技巧和方法，分享自己在識(shí)記單詞時(shí)的心得和高效措施。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)每個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行默寫(xiě)檢測(cè)，讓學(xué)生以小組為單位上交自己的默寫(xiě)結(jié)果，最終教師對(duì)每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)分制檢測(cè)反饋，將整個(gè)小組內(nèi)的成員的分值相加，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化。最后，教師根據(jù)每個(gè)小組內(nèi)的分值排序，選出最高分對(duì)其進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，在班級(jí)文化墻中設(shè)置今日英語(yǔ)榮譽(yù)榜，讓該小組及其組員上榜，以榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)的方式對(duì)該小組進(jìn)行激勵(lì)。在這種外部刺激和榮譽(yù)激勵(lì)的方式下，學(xué)生在小組內(nèi)合作熱情高漲，不論是后進(jìn)生還是中等生，都不甘自己的小組落后，更不愿意自己成為小組中“拖后腿”的那名學(xué)生。此時(shí)，這種激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)生熱情提升，小團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生的集體榮譽(yù)感隨之建立。

2.關(guān)注學(xué)生整體，促進(jìn)全面發(fā)展

針對(duì)上文中提出，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)下整體性學(xué)習(xí)熱情不高、由一個(gè)或少數(shù)學(xué)生代勞完成任務(wù)，而其他同學(xué)隨之附和的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中更需要關(guān)注學(xué)生整體性的發(fā)展，從小組長(zhǎng)的培養(yǎng)中健全合作學(xué)習(xí)模式的使用。首先，在小組合作學(xué)習(xí)中選派責(zé)任感卻學(xué)習(xí)踏實(shí)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，讓這名學(xué)生帶領(lǐng)著小組內(nèi)整體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。其次，在教師檢測(cè)學(xué)生的反饋成果時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生整體的反饋成果，給更多中等生和后進(jìn)生呈現(xiàn)新知的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持“不以結(jié)果論英雄”的原則，而是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和探索路徑，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知其然，知其所以然”的學(xué)習(xí)效果。例如，在《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，為訓(xùn)練學(xué)生的合作閱讀學(xué)習(xí)能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)便可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、合作探索的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)3a部分的閱讀內(nèi)容，教師設(shè)置如下問(wèn)題：（1） What do the students in this article think about the school uniforms？（2） What kind of clothes do they usually wear？（3）How do they like to study？（4） What are their ideas about vacations？（5） Why are they good for volunteers？ 如上問(wèn)題設(shè)置后，學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展合作探索活動(dòng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)答時(shí)，可以關(guān)注學(xué)生整體，讓小組中的C層或D層的學(xué)生應(yīng)答，讓學(xué)生做出解答并說(shuō)出對(duì)應(yīng)的原因。通過(guò)這種教學(xué)方式，防止中下游學(xué)生直接引用小組其他成員結(jié)果的現(xiàn)狀，切實(shí)讓學(xué)生在小組的支持下學(xué)到新知、學(xué)會(huì)探索。

總結(jié)

合作學(xué)習(xí)模式下，集體的智慧在小組內(nèi)分享，集思廣益更有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)活躍性思維。對(duì)此，教師可以通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制和關(guān)注學(xué)生整體的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化。

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