農村小學校本研修中形成精準研修“微問題”的實踐探索

羅流方

摘要：教師難以深度參與校本研修是農村小學校本研修組織者頭痛的問題。通過梳理發(fā)現(xiàn)能否找到一個精準“微研修問題”是決定教師能否主動參與校本研修最核心的一環(huán)，但這一環(huán)節(jié)常常被忽略或任由教師自行解決。為確保教師研修問題的精準性，須通過開展研修微問題的技巧培訓，專家引領指導方法，組成問題“超市”，最終形成一個既屬于教師又屬于學校的精準研修“微問題”，激發(fā)教師參與校本研修的積極性和主動性。

關鍵詞：精準研修;農村小學;校本研修

一、精準的研修存在的問題

（一）照搬城區(qū)

農村學校開展校本研修的第一個反應就是照搬城區(qū)學校的活動形式和方案，上級主管部門在推廣時也以他們的成功經驗為標準，但是每個學校都有區(qū)別于其他學校的特征，每一個學校擁有的資源都不一樣，完全復制明顯不合實際，照搬的結果導致校本研修的組織者也弄不清楚該怎么去表述和推進。關鍵在于很多組織者忘記農村學校與城區(qū)學校一個最本質的區(qū)別不是硬件，而是師資的問題。農村小學特別是偏遠一些的學校沒有學術權威，沒有讓全校教師信服的引領骨干和推動者，所以在城區(qū)行的通的研修問題到了農村往往走不通，持續(xù)不下去，或留于表面繁榮。

（二）追求流行

現(xiàn)在有一種傾向就是概念日新月異，形式轉換也很多，有些學校為了追求所謂的潮流，研修問題流行什么就用什么。在選題上不考慮農村實際情況，例如農村小學留守兒童很多，家里無網絡的人數(shù)不少，若開展翻轉課堂方面的研修，這樣沒有考慮學生、學校、教師的現(xiàn)實條件。農村小學教師的課務量是比較重，形式變化越多，他們負擔就越重，更重要的是對他們的學科教學沒有形成真正的幫助，自然被教師所反感。

（三）不接地氣

有些農村小學校本研修的組織者比較好采用調查問卷，目的是收集教師真實需求，為教師列出校本研修的問題清單。但在問題清單的選擇上常常選擇“熱點問題”、“大問題”為研修主題，導致教師并不十分了解選題，會出現(xiàn)別人怎么選，他就跟著選的現(xiàn)象。當組織者通過問卷得出的結論以為是真實的時候，實際中卻發(fā)現(xiàn)這些老師一點興趣也沒有，讓組織者很困惑。當一個問題不被教師感興趣或與教師教學沒有直接關聯(lián)，或不被教師熟知，那么校本研修就會流于形式。

二、精準的研修“微問題”的要求

（一）農村教師真實需求

經常可以聽到有人在抱怨校本研修推進不順利，或者阻力重重，時常抱怨教師不愿意學習，進修源動力弱，但假如轉換身份站在教師的角度去思考校本研修，我們會發(fā)現(xiàn)不同的境況。與教師交談、傾聽的時候才發(fā)現(xiàn)教師最怕什么，最想要什么？教師不怕學習，怕的是變化多樣的形式難以適應;不怕做研修，就怕沒有細致到個人的引領而且研修內容無實效，不怕辛苦付出卻怕沒有收獲，動不動就要搞課題、寫論文、做研究，論文的評比獲獎和課題的立項率都比較低，參與的教師挫敗感太強。

（二）精準的研修“微問題”要求

（1）教師針對自身教育教學實踐的困惑提出來的，經過慎重思考之后得出問題。（2）問題切口小，真實有效，符合教師能力水平實際，符合學校實際，符合現(xiàn)有條件，在現(xiàn)實條件下有可能解決的問題。（3）教師對怎么解決這個問題有初步的研究思路或者解決圖徑的設想，并且能促進教育教學的改變。（4）這個問題應該與學校總體研修大方向相一致的。

三、精準研修“微問題”的實踐

（一）提出精準的研修“微問題”的制度保障

（1）時間保障

保障學習的時間：學校規(guī)定雙周的周一下午是集中學習時間，各教研組每一周都有二節(jié)課的時間是沒有功課用來集中學習。比如周一下午是低段語文教研組學習時間，周二下午是高段語文組學習時間，周三上午是數(shù)學組學習時間等等，這樣避免教師因為工作太忙或以此為借口拒絕學習。

（2）制度保障

任何一項活動，如果沒有激勵措施那是沒有任何效度的，在本課題實踐之始，我們首先制定教師校本研修量化評價表，作為教師研修的目標和激勵，也為教師繼續(xù)研修營造氛圍。

（3）人員保障

除了學校教科處總負責之外，我們把教研組長，骨干教師，還有3個城區(qū)來校支教的教師組織起來，作為輔導教師提出精確的研修微問題的校內指導，而且也是精準研修微問題確立之后組成研修小組的業(yè)務指導。

（二）研修微問題的再凝煉并精準

（1）提出一個屬于自己的微問題

當教師在掌握提一個研修問題的技巧后，再經過同伴的啟發(fā)、自己的思考、專家的指點，重新審視自己的問題，再次調整思路，這一次問題提出就比較接地氣了。有個英語老師提出：“一直以來，在處理對話教學時我們往往會采取處理局部語言到呈現(xiàn)完整對話的模式，即“話題導入——呈現(xiàn)重點句型——操練重點句型——進入對話教學——創(chuàng)設語境，語言輸出”的模式。這種對話教學模式后，學生并不能在實際情景中靈活運用所學句型，輸出量非常有限，語言缺乏生命力，雖然很口語化甚至有些不嚴謹，卻能突現(xiàn)教師的深度思考。

（2）再一次反思自己問題是否精準

當一個研修問題的提出后，我們并沒有讓教師馬上轉入研修，而是讓教師思考這個問題的可行性，自己對這個問題是否全面了解，解決思路是否清晰。因為“提出一個問題”與“一個問題的研究思路是否清晰”是兩回事。從“教學問題”到“研修問題”的轉化不是一個簡單的轉化過程，是一個深入學習、不斷調整循序漸進的過程，是一個不同思想碰撞提升煉達的過程。

（3）碰撞融合最后確定精準問題

精準研修還需要與同伴，與學校相互的契合，如果完全各自為戰(zhàn)，很容易主題渙散，致使學校沒有一個核心突破的方向。所以接下來需要做兩個融合：與同伴融合、與學校主題融合，這兩塊同時進行，相互調整。一方面學校請專家結合學校兩個校本培訓主題：“基于課例，細節(jié)推進”，“立足課堂，策略研修”這兩個主題對教師達成的問題再進行提煉，形成4個問題群作為學校層面共同解決的問題。另一方面將所有的問題匯總，公布在學校的QQ工作群上，形成問題超市，由教師進行自由組合，互相啟發(fā)，也可以隨時調整自己的問題。

四、結語

在農村小學開展校本研修時?？吹叫１狙行蕖凹僦黧w現(xiàn)象”很普遍，教師雖全程參與研修活動，但很多教師只是作為“旁觀者”、“研他員”存在，并非主動參與。為此提出開展“農村小學校本“微”研修實踐探索”，其目的是希望改變形式，促使教師能積極主動開展研修活動。

參考文獻：

[1]顧凌沅.教師在教育行動中成長[J].全球教育展望，2017（15）：45-49.