耿靜

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為我國小學(xué)階段基礎(chǔ)教育重要的教學(xué)課程，在整個教學(xué)體系中有著非常重要的地位，成為培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的載體。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有著一定的特殊性，邏輯思維性很強(qiáng)，對小學(xué)生的思考能力有很高要求，這對于基礎(chǔ)教育中的小學(xué)生來說是困難的。并且，有些老師的教學(xué)方法單一，教學(xué)質(zhì)量不佳。作為教學(xué)實施對象的小學(xué)生，要充分發(fā)揮他們的潛力，讓獨(dú)立思考能力得到充分開發(fā)利用。本文通過分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力存在的問題，明確獨(dú)立思考能力的重要性，并在此基礎(chǔ)上探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;教學(xué)能力;培養(yǎng)

引言：數(shù)學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育中重要的課程，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時對學(xué)生的獨(dú)立思考和邏輯思維能力提出一定要求，良好的思維邏輯能力能夠幫助學(xué)生更好理解所學(xué)的知識，而好的邏輯能力在于學(xué)生的獨(dú)立思考。培養(yǎng)獨(dú)立思考能力能夠發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，有利的推動了學(xué)生的健康發(fā)展。對數(shù)學(xué)老師來講，這成為首要的教學(xué)任務(wù)，老師如果可以使用正確的教學(xué)方法，就可以很容易的讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到深厚的興趣，并進(jìn)一步的培養(yǎng)到學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教育中的獨(dú)立思考能力的意義

數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力是指在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，不需要其他人的幫助，通過自己的努力，分析解決問題，得到答案的能力。也可以說，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教授，是激發(fā)學(xué)生思維的重要時期，對形成學(xué)生的獨(dú)立思考能力有著重要意義。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的組成部分，有著重要的任務(wù)，既要對知識進(jìn)行傳授，又要培養(yǎng)技能，還需要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以便積極主動的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。因此，從小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展角度來看，對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，重視的是綜合素質(zhì)教育學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，這對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展有著十分重要的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的因素

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的模式，多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這種教學(xué)方式深深影響了每個老師。老師習(xí)慣于用填鴨式的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，老師以自我為中心，而小學(xué)生只能跟著老師的教學(xué)觀點走，很少自己獨(dú)立的思考，讓學(xué)生得不到鍛煉，這種教學(xué)模式存在很大的弊端，不能及時反映出教學(xué)信息的變化，也無法全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)理解程度。讓學(xué)生養(yǎng)成死板的學(xué)習(xí)方式，束縛了他們的思想，阻礙了獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。

2.課堂教學(xué)模式單一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些老師的教學(xué)方式單一，只是照著課本進(jìn)行宣讀，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容，給學(xué)生講解知識概念以及習(xí)題，學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)知識，教學(xué)模式一成不變，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且阻礙了學(xué)生對獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生缺少主動思考能力。在基礎(chǔ)教育中，還是以學(xué)生的考試成績作為重要的考查依據(jù)。老師是整個教學(xué)課堂的中心，控制著整個課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣，標(biāo)準(zhǔn)答案掌握在老師的手里，造成了學(xué)生對老師和課本的過分依賴，這種方式對學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力不利，造成學(xué)生主動思考的欠缺，對問題和知識難點學(xué)生不能主動的去觀察思考。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)故事情境，激發(fā)起學(xué)生們思考的興趣。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生可以有效掌握數(shù)學(xué)知識，就要對其獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣才能有利于學(xué)生的健康發(fā)展。也就是說，激發(fā)學(xué)生思考熱情和興趣是非常重要的。 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣影響了對知識的掌握，在教學(xué)中，老師要重點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此來提升學(xué)習(xí)效率。所以，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，老師可以在教學(xué)中積極創(chuàng)建故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動的引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)情境中，有利的培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。比方說在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中，老師可以對數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行情境假設(shè)，四個學(xué)生一組，拿出一副圖，老師說拿這幅圖平均分成四份，每個人一份，中間有個同學(xué)可以說不同意，要求要兩份，那老師可以說：大家想想，怎么平均分配，而且能滿足這個同學(xué)說的要兩份呢，這樣在無形中鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。答案是平均分成八份，這樣就可以給同學(xué)兩份了，大家都得到了滿足。通過設(shè)置故事情境，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的能力和興趣。最后老師還可以提出問題，問學(xué)生，剛剛那個同學(xué)有沒有多拿，來引導(dǎo)學(xué)生思考。通過情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以給學(xué)生營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，還能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)并鍛煉自己獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

2.設(shè)計思考問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些問題，這些問題對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力來說也不是全部都可以用到。所以，作為數(shù)學(xué)老師，要從這些問題中找到最有思考價值和代表意義的，來進(jìn)行問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，有效對學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。老師對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考情境中，對學(xué)生思維能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

3.給學(xué)生充分的思考時間，并營造良好的思考環(huán)境。為讓學(xué)生可以更好的掌握數(shù)學(xué)知識，在實際教學(xué)中老師可以靈活的運(yùn)用教學(xué)方式，讓學(xué)生積極的思考，有效對獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。要想做到這點，老師首先要改變當(dāng)前教學(xué)的策略，為學(xué)生留出思考的時間和余地，不能把遇到的所有問題都給學(xué)生進(jìn)行講解，不給學(xué)生留懸念，只會導(dǎo)致學(xué)生更依賴?yán)蠋?，對思維能力的發(fā)展起到不利作用。因此，在教學(xué)中，老師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)提問，讓學(xué)生在充足的時間內(nèi)對這些問題進(jìn)行思考，給學(xué)生提供良好的思考環(huán)境，以此來對學(xué)生的思維能力和獨(dú)立思考能力進(jìn)行鍛煉培養(yǎng)。

4.發(fā)揮學(xué)生主體作用，引進(jìn)多元教學(xué)模式，幫助學(xué)生獨(dú)立自主的去思考。老師作為教學(xué)的引導(dǎo)組織者要強(qiáng)化學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。小學(xué)階段的學(xué)生通常都有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲，思維活躍，因此在教學(xué)中，老師要給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會，表達(dá)自己的觀點。在學(xué)習(xí)新知識時，老師可以在黑板上隨機(jī)寫些簡單的習(xí)題讓學(xué)生到講臺上做，并講解自己的解題思路和思考方法。老師和下面的學(xué)生適時給于鼓勵贊賞，讓學(xué)生得到認(rèn)同感，有效提升學(xué)習(xí)的主動性。還有老師可以通過課堂討論讓學(xué)生獨(dú)立思考，利用討論，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法和觀點，并借鑒其他人的思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度都得到有效提升。

總之，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在整個教育系統(tǒng)中有著非常重要的地位。老師要創(chuàng)新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在傳授知識的同時，努力的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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