重抓落實，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

石利

摘要：小學(xué)階段，學(xué)生正處于知識養(yǎng)成和習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的計算方法，引導(dǎo)學(xué)生嫻熟地使用數(shù)學(xué)技巧解題，這對學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)觀念建立、數(shù)學(xué)建模思想養(yǎng)成都具有重要意義。對此，教師在教學(xué)中要狠抓落實，通過多種渠道和方法夯實學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的落實情況展開了論述，提出了幾點建議和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);落實;基礎(chǔ)夯實

一、注重課堂生成，暴露學(xué)生錯誤

學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生在新知學(xué)習的過程中必然會存在一定的錯誤認識，對于一些新知的學(xué)習更是存在一定的誤區(qū)和困惑。在新課教學(xué)中，如教師不能及時將學(xué)生的錯誤暴露出來，不能將學(xué)生的錯誤思想排查出來，這部分教學(xué)內(nèi)容也就成為了學(xué)生學(xué)習中存在的那一粒夾生飯，學(xué)生看似聽懂了、學(xué)會了，但實際上卻并未能真正掌握，學(xué)習更是缺乏相應(yīng)的實效。對此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的主體性，重視課堂教學(xué)中生成的一些內(nèi)容，讓學(xué)生獲得充分表述自己思想和認知的機會，讓學(xué)生的典型錯誤暴露出來，由教師或其他學(xué)生指正，才能讓學(xué)生獲得充分的發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)得以夯實。例如，在分數(shù)四則混合運算這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，部分學(xué)生始終無法把握四則運算的訣竅，總是會存在一定的錯誤和馬虎。針對這一情況，教師在教學(xué)中便可以通過習題的方式幫助學(xué)生鞏固講解。首先，教師在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)一道典型的易錯題：一段6米長的繩子減去五分之二，還剩下這條繩子的_______.若再剪去1.2米，還剩下________米，減去的比剩下的多________米。以上問題設(shè)置后，不少學(xué)生也就在計算中直接用6-2/5的方式計算。顯然，這種方法是錯誤的。但是，對待錯誤，教師不能回避，更要對其進行充分的利用，讓學(xué)生說出自己的計算思路和想法，讓其他同學(xué)補充或者修正。通過這種教學(xué)方式，教師既能讓學(xué)生出現(xiàn)的錯誤發(fā)揮了其真正的價值，讓學(xué)生存在的典型錯誤曝光于所有學(xué)生的面前，從而利用學(xué)生的典型錯誤進行糾正。另一方面，教師引導(dǎo)其他學(xué)生進行評價或者糾正的過程，也是教師了解學(xué)生的過程。只有充分了解全體學(xué)生的掌握情況，并通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，通過錯誤的暴露和不斷糾正，才能讓學(xué)生理清解題思路，彌補學(xué)生在新知學(xué)習中存在的認知漏洞，有效提升學(xué)生的學(xué)習效果，夯實學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)。

以上教學(xué)過程的設(shè)計，實際上是通過變式習題的方式幫助學(xué)生掌握分數(shù)的四則運算，通過靈活性的變式題讓學(xué)生學(xué)會撥開復(fù)雜問題情境的外衣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從各種情景中抓住問題的本質(zhì)，切實幫助學(xué)生夯實認知和學(xué)習基礎(chǔ)。

二、利用課后輔導(dǎo)，幫助查缺補漏

課后學(xué)習是課堂教學(xué)的必要補充，夯實學(xué)生的學(xué)基礎(chǔ)，筑牢學(xué)生的學(xué)習根基離不開教師的針對性的指導(dǎo)。在我國教學(xué)中，所有教學(xué)組織形式多是以班級授課制的方式開展的，學(xué)生在人數(shù)眾多的班級中必然會或多或少地存在著一些理解不透徹的現(xiàn)象。畢竟，學(xué)生個體之間還是存在著明顯的差異性的，并且學(xué)生的這種認知差異直接影響著學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)和學(xué)習根基。對此，教師在教學(xué)中便可以有效利用課后輔導(dǎo)的機會，針對學(xué)習基礎(chǔ)較差、新知認識中存在障礙和不足的學(xué)生進行輔導(dǎo)。在課后輔導(dǎo)工作中，教師首先要對學(xué)生進行分層，按照學(xué)生的學(xué)習成績情況，將整體的學(xué)生分成A/B/C/D四層，并對C、D兩層的學(xué)生進行重點輔導(dǎo)。對于這兩層的學(xué)生，教師在輔導(dǎo)資源上，要選擇相對簡單的基礎(chǔ)性知識，注重概念和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)規(guī)律的落實。例如，在《圓》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的輔導(dǎo)中，教師便可以對基本的半徑、弧、周長、圓心角等知識進行夯實強化，并通過變式題的引入讓學(xué)生對新知的掌握更加扎實。在基礎(chǔ)知識夯實后，教師給學(xué)生呈現(xiàn)涂有不同陰影面積的圓，讓學(xué)生針對圓形中的陰影面積進行判斷，那個圓中的陰影部分是扇形？為什么？教師也可以給學(xué)生繪制不同圓形的圖，并在其中的繪制扇形及其相應(yīng)的角，并引導(dǎo)學(xué)生思考：以下扇形的圓心角是什么角？分別是多少度？通過以上教學(xué)過程，C、D層的學(xué)生也就能夠準確把握教學(xué)內(nèi)容中的核心定義。學(xué)習基礎(chǔ)夯實后，再對學(xué)生進行拔高也就變得相對容易了。此外，對于課后輔導(dǎo)工作，由于教師的精力是有限的，教師還可以發(fā)揮學(xué)生集體的作用，對學(xué)生進行分組，每4人一個小組，分別有A/B/C/D四個層次的學(xué)生，其中A、B兩個層次的學(xué)生負責C、D兩層次學(xué)生的輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)對子的方式抱團組合，讓教師和學(xué)生整體幫助學(xué)困生和中等生查缺補漏，切實保障學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)的夯實。

三、精心設(shè)計習題，鞏固新知學(xué)習

課后復(fù)習是課堂學(xué)習的必要補充，數(shù)學(xué)學(xué)科知識的落實和鞏固，必須要通過習題的方式幫助學(xué)生鞏固。因此，鞏固學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)，精心設(shè)計習題也就變得十分重要了。一方面，教師在設(shè)計習題時，首先要注重習題難度的把握。無論是當前的期中或期末檢測，還是小升初的試題檢測，對學(xué)生考察的內(nèi)容多是以基礎(chǔ)性題目為主，中等題目和較易難度的習題占比約為80%。對此，教師在習題難度的設(shè)置上，要以基礎(chǔ)題為主，要讓多數(shù)學(xué)生在習題完成后，有學(xué)習成功的喜悅，有難度跨越的成就感，因而在這種積極的情感驅(qū)動下，主動開展學(xué)習。另一方面，針對當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生常常會出現(xiàn)的習題練習過多次，并且由教師多次講解后，學(xué)生依然會存在錯誤的現(xiàn)象，教師在習題設(shè)計上也要通過技巧性的方法予以改觀。所以，在教學(xué)重點上，教師既要重視典型題目的設(shè)計和應(yīng)用，更要設(shè)計相關(guān)的變式題，讓學(xué)生在變試題的解決中，學(xué)會從不同的方式、不同的角度進行解決，切實保障學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實。

總結(jié)

數(shù)學(xué)知識是一種工具，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習對學(xué)生后期發(fā)展和數(shù)學(xué)工具應(yīng)用的熟練程度和靈活性影響巨大。對此，教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)的夯實，要通過重視課堂生成、利用課后輔導(dǎo)和精心設(shè)計習題等方式開展教學(xué)，切實保障學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)鞏固、扎實、有效。

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