初中生物啟發(fā)式教學(xué)方法運用探索

李壽平

摘要：生物課程作為一門科學(xué)性學(xué)科，在教學(xué)開展過程中，存在一定的抽象性教學(xué)特點，它強調(diào)教學(xué)系統(tǒng)化、多元化、更多注重對學(xué)生理論實踐性邏輯思維的綜合培養(yǎng)，所以在教學(xué)中應(yīng)該多采用啟發(fā)式教學(xué)模式，結(jié)合初中生的實際學(xué)科學(xué)習(xí)需求制定符合他們能力的教學(xué)方案，確保對該創(chuàng)新教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。本文就專門以初中生物教學(xué)為例，探討了啟發(fā)式教學(xué)方法模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);初中生物;教學(xué)策略

啟發(fā)式教學(xué)模式在我國并非是新課標(biāo)背景下的創(chuàng)新教學(xué)模式，早在中國春秋戰(zhàn)國孔子教育與古希臘蘇格拉底時期就存在該教育模式。現(xiàn)代人借鑒古代教育思想，結(jié)合現(xiàn)代教育理念與教學(xué)方式最終形了這適合于現(xiàn)代教學(xué)開展“新”模式，目的是為了鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)新知識內(nèi)容，并滿足學(xué)生發(fā)散思維開拓條件。在實際教學(xué)過程中，通過以問題為載體啟發(fā)學(xué)生進行思考交流，解答與評價活動將幫助學(xué)生構(gòu)建起更加完善的知識結(jié)構(gòu)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生分析問題的能力以及綜合素質(zhì)得到有效提高。

一、啟發(fā)式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)模式顧名思義就是通過不斷的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生、完善教學(xué)過程、強調(diào)教學(xué)進程推進的循序漸進性。在當(dāng)前的啟發(fā)式教學(xué)模式中存在4個核心層次：教師設(shè)疑層次、學(xué)生生疑層次、求知分析層次以及課后總結(jié)層次。首先在設(shè)疑層次，教師要為學(xué)生明確展示當(dāng)堂課程所要學(xué)習(xí)的重點知識內(nèi)容，幫助學(xué)生明確他們需要做好哪些準(zhǔn)備，同時為學(xué)生講解教學(xué)起點，讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣;在生疑階段就是鼓勵學(xué)生多觀察、多思考、可采用構(gòu)思巧妙的導(dǎo)學(xué)案配合多媒體教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生生疑，進而引出接下來的最為重要的求知分析階段，深化知識內(nèi)容，完成整個教學(xué)過程。最后的總結(jié)階段 在整個教學(xué)過程中，教師要利用啟發(fā)問題幫助學(xué)生理解知識點，實施合理的知識遷移引導(dǎo)，最終總結(jié)反思整個教學(xué)過程

二、啟發(fā)式教學(xué)模式的教學(xué)策略

（一）啟發(fā)式教學(xué)的設(shè)疑階段

利用創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引起學(xué)生興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以通過實物演示以及多媒體等教學(xué)方法，幫助學(xué)生創(chuàng)造問題情境，使學(xué)生深入到生物前進當(dāng)中來，進一步激發(fā)學(xué)生探究興趣，也使學(xué)生更積極主動的融入到在教師設(shè)置的問題當(dāng)中來，積極解決課堂中出現(xiàn)的問題，并通過問題的探究過程，獲得創(chuàng)新思維的提高。例如在進行生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)這一部分內(nèi)容教學(xué)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個森林的教學(xué)情境，運用多媒體為學(xué)生展示一片具有豐富內(nèi)容的森林情景，其中不僅有參天的大樹，還有各種飛鳥，蟲子，兔子，老虎等等生物，在為學(xué)生創(chuàng)造出森林的情境之后，鼓勵學(xué)生思考森林中的各生物之間彼此有什么樣的聯(lián)系？如果缺少了其中一種生物，其他生物是否會受到影響？學(xué)生結(jié)合日常知識可以了解到鳥兒抓蟲子吃，那么鳥與蟲子是怎樣的關(guān)系，兩種蟲子之間都是以某一種植物為食物，那這兩種昆蟲之間又存在什么樣的關(guān)系？在問題的探究過程中，使學(xué)生了解到鳥兒跟蟲子的捕食關(guān)系，兩種昆蟲之間的競爭關(guān)系。在問題情境創(chuàng)造與信息的分析過程，中學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會對自然這一生態(tài)系統(tǒng)中每一個生物的固定作用有更進一步的認(rèn)識，進而樹立起保護自然與環(huán)境的意識。在整個初中生物教學(xué)課程中，利用啟發(fā)式教學(xué)，保證幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，深度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的主體作用，并養(yǎng)成他們良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的生疑階段

在配合預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用將學(xué)生引入正式教學(xué)進程后，還要基于學(xué)生自身思考能力的有效發(fā)展建設(shè)生疑階段教學(xué)策略，實施多元化精講引導(dǎo)教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實際情況與可能存在的疑難問題進行教學(xué)思路及教學(xué)方案調(diào)整，抓住教學(xué)重點。在正式教學(xué)過程中，教師就會合理運用到生物學(xué)的宏觀性、微觀性、時空性以及運動型開展導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，將某些生物學(xué)概念知識生動展示于學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過程不再枯燥乏味。在教學(xué)中，教師就結(jié)合導(dǎo)學(xué)案配合各種交付工具建立了多元化啟發(fā)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，形成學(xué)生的各種感性認(rèn)知體系，比如在人教版生物七年級下冊的《流動的組織———血液》教學(xué)中，教師就利用到了啟發(fā)式教學(xué)模式相關(guān)概念，配合導(dǎo)學(xué)案彩色掛圖形式為學(xué)生展示了人體中血液循環(huán)的最重要器官———心臟。利用多媒體平臺展示心臟的血液泵送過程，讓學(xué)生仔細(xì)觀察心臟的泵送輸血過程然后產(chǎn)生各種疑問問題，滿足高效教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

（三）啟發(fā)式教學(xué)的求知分析階段

在求知分析階段，教師要利用啟發(fā)式教學(xué)進一步提高學(xué)生的生物知識運用能力與學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)，重視對學(xué)生的生物知識遷移能力合理引導(dǎo)。例如在人教版生物八年級上冊的《細(xì)菌》一課教學(xué)匯總，教師為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知就專門播放了多媒體視頻“巴斯德的鵝頸瓶”動畫演示實驗過程。與學(xué)生共同思考如果夏天家中沒有冰箱，剩飯剩菜該如何保存？通過多媒體中的實驗及相關(guān)問題就引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生多觀察事物本質(zhì)，靈活思考問題。初步發(fā)現(xiàn)細(xì)菌對剩飯剩菜的影響，其所產(chǎn)生的變化，再利用生物知識科學(xué)解釋它，最后證明細(xì)菌會引發(fā)飯菜的變質(zhì)，因此夏天時要注意合理保存食物，實現(xiàn)知識遷移，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

（四）課后總結(jié)階段

在課堂臨近結(jié)束時，教師可以通過問題驅(qū)動方式進行課堂總結(jié)，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的總結(jié)性的問題，使學(xué)生通過思考答案過程，對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進行回顧與總結(jié)，進而強化認(rèn)知，加深對教材內(nèi)容的印象。如在沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒課堂教學(xué)結(jié)束之后，針對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師向?qū)W生提出問題，在今天的內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后如何辯證的看待病毒對人類的危害以及益處。在問題驅(qū)動下，組織學(xué)生展開討論，就日常生活中病毒的存在作為探究內(nèi)容。隨后，教師對病毒的課本內(nèi)容進行總結(jié)，幫助學(xué)生理解重點知識，并轉(zhuǎn)化成自己的東西，增強學(xué)生對于生物知識的認(rèn)知水平。

三、結(jié)語

在初中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)方法具有很大的影響促進作用，合理運用可幫助教學(xué)過程設(shè)疑、引導(dǎo)學(xué)生生疑并展開知識遷移教學(xué)過程，滿足學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)提升的更高要求，使初中生物課堂教學(xué)變得更加科學(xué)高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維將得到合理激發(fā)，生物課堂教學(xué)效率顯著提升。

參考文獻：

[1]章良昌.啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中的運用研究[J].中國科技資，2018（16）：370.