蘭明瑤

摘要：初中英語在初中課程中占有著重要的地位，對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。語法又是英語課程中的主要的教學(xué)內(nèi)容，可見，語法教學(xué)對于初中生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，增添課堂的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中英語;語法教學(xué);應(yīng)用

引言：

在目前的語法教學(xué)中，教師的教學(xué)方法比較陳舊，教學(xué)氛圍比較沉悶乏味，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率低下。針對這種情況，教師可以使用情景教學(xué)法，根據(jù)課程的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂的教學(xué)中。

一、情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的優(yōu)勢

在語法教學(xué)中使用情景教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮恼Z法知識(shí)形象化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這種教學(xué)方法，不但能夠提高學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的興趣，還能夠使課堂氛圍更加活躍，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語法知識(shí)[1]。通過設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、探索欲、求知欲得到激發(fā)，從而幫助學(xué)生提升問題的解決能力。在教學(xué)情景當(dāng)中，學(xué)生通過分組討論與合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)φZ言環(huán)境得到更為良好的創(chuàng)設(shè)，在與同學(xué)相互交流的過程中，也能夠得到知識(shí)面的拓展。在情景教學(xué)的過程中，要對學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的加入到教學(xué)情景當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

（1）生活化情景

將生活中的情景融入到教學(xué)當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。所以，在進(jìn)行語法教學(xué)的時(shí)候，教師可以結(jié)合課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景。這樣，學(xué)生在真實(shí)的情景當(dāng)中能夠聯(lián)系到實(shí)際生活，再通過教師適時(shí)的講解，將學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)向語法知識(shí)上面引導(dǎo)。例如，在講解 since 用法的時(shí)候，教師可以利用初中生的好奇心，將自己的親身經(jīng)歷作為案例進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。例如，教師介紹自己：“ I have been here since ten years ago. ”“ I came to the school since 1998 .”“ Since I came here， great changes have taken place， there are many new buildings here. ”教師可以在黑板上寫下這些句子，或是利用多媒體課件向?qū)W生進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生以此為例，對自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行講述。通過讓學(xué)生使用since講述自己的生活經(jīng)歷，加強(qiáng)了學(xué)生對since語法用法的掌握程度，使學(xué)生能夠在以后的英語學(xué)習(xí)中正確的使用since這個(gè)單詞。

（2）實(shí)物演示

在語法教學(xué)的過程中，教師可以借助實(shí)物展示，使學(xué)生對語法知識(shí)有一個(gè)形象直觀的了解。例如：在英語課程當(dāng)中有一些表示物體位置的介詞，學(xué)生很容易混淆這些介詞的用法，這時(shí)教師就可以通過使用實(shí)物演示，向?qū)W生講解介詞的語法知識(shí)，比如學(xué)生對 below， under 等介詞容易發(fā)生混淆，below 指的是物體的位置比另一個(gè)物體低，而 under 指的是物體在另一個(gè)物體的正下方。對此，教師可以將書放在比書桌低的地方，但不是正下方，然后說明：“ The book is below the desk. ”，然后把書放在課桌的正下方，并說明：“Now the book is under the desk.”，通過這種方法，讓學(xué)生能夠直觀的認(rèn)識(shí)到under和below的區(qū)別，從而使學(xué)生能夠正確的運(yùn)用這兩個(gè)介詞。

（3）多媒體資料

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了初中生的教室中，為教師的教學(xué)提供了便利的條件。教師在進(jìn)行語法教學(xué)的時(shí)候，可以通過多媒體技術(shù)播放一些圖片，視頻等為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情景。視覺和聽覺的有效結(jié)合，能夠讓學(xué)生的想象力更加豐富，從而能夠?qū)χ庇^教具的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，例如電子白板等教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，能夠讓教師更好地設(shè)置教學(xué)情景。比如，在對過去完成時(shí)的語法知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，教師可以利用多媒體課件做出相應(yīng)的時(shí)間軸線，讓學(xué)生更加直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，將吃早飯這一動(dòng)作放在現(xiàn)在時(shí)間之前，同時(shí)給出例句： I have already eaten breakfast. 表示吃早飯這個(gè)動(dòng)作已經(jīng)完成，是發(fā)生在以前的某個(gè)時(shí)間的。將起床這一動(dòng)作放在吃早飯之前，同時(shí)給出例句：I had already got up before breakfast. 表示起床這個(gè)動(dòng)作在吃早飯之前已經(jīng)完成。通過多媒體課件和例句的結(jié)合，學(xué)生就能夠明白過去完成時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等時(shí)態(tài)語法的概念和區(qū)別。

三、運(yùn)用情景教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)

（1）關(guān)注語言使用環(huán)境

在情景教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對語言的使用環(huán)境加以重視，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的語境，從而改變過去單純的要求學(xué)生死記硬背語法規(guī)則的方式，提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供營造更多具體的語言使用環(huán)境，從而讓學(xué)生在具體的語言情景中對語法結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等進(jìn)行應(yīng)用，加深學(xué)生對這些語法知識(shí)的理解[2]。

（2）靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)具體的語法內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到情景當(dāng)中進(jìn)行體會(huì)和學(xué)習(xí)。而對于一些較為復(fù)雜、難懂的語法知識(shí)和語法結(jié)構(gòu)，則可以采用歸納法、演繹法等方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而取得更好的教學(xué)效果。

（3）建立正確的語法觀念

在初中英語語法教學(xué)當(dāng)中，教師不但要重視傳授語法知識(shí)，也應(yīng)注意語言運(yùn)用。在新課標(biāo)的要求之下，對于英語語法的要求并沒有淡化，只是要求教師不要單獨(dú)的傳授語法知識(shí)。在語法教學(xué)當(dāng)中，對于語法的記憶和講授，不能脫離實(shí)際的語境，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識(shí)的過程中，也要在實(shí)際的語境當(dāng)中進(jìn)行。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)建立正確的語法觀念，并在其指導(dǎo)下開展教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語法知識(shí)[3]。

（4）注重學(xué)生的中心地位

在開展英語語法情景教學(xué)的時(shí)候，教師要把學(xué)生放在教學(xué)的中心位置上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分的了解，根據(jù)學(xué)生的具體情況創(chuàng)造教學(xué)情景，從而使學(xué)生能夠在情景教學(xué)中彌補(bǔ)自己的不足，從而提高學(xué)生的英語語法知識(shí)水平。

四、結(jié)論

語法是在初中英語課程中的重要內(nèi)容也是難點(diǎn)內(nèi)容，在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較單一，課堂的氛圍枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。針對這種情況，教師應(yīng)將情景教學(xué)法應(yīng)用到語法教學(xué)中，根據(jù)語法課程的內(nèi)容營造相應(yīng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的加入到課堂的教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀英. 情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2014（2）：182.

[2]何旭. 情景教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2010（7）：94， 151.

[3]孫海婷. 情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2012（19）：80.