肖世英

摘要：隨著課程改革發(fā)展進(jìn)程的不斷深入，小學(xué)教育的內(nèi)容也隨之變得更難更深，而這其中尤以數(shù)學(xué)為主。在現(xiàn)代化教育理念的影響下，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育事業(yè)的重點(diǎn)學(xué)科，被賦予了更高的目標(biāo)。所以改善教學(xué)方式方法對(duì)于提升小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率來(lái)說(shuō)有著至關(guān)重要的意義和作用。本文主要就情景式教學(xué)在六年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行淺要分析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);學(xué)習(xí)體驗(yàn);小學(xué)教育;六年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)

文明的發(fā)展進(jìn)程日新月異，新時(shí)代新形勢(shì)的背景下，教育事業(yè)有了新的理念和任務(wù)，社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)和需求有了更高的要求。六年級(jí)數(shù)學(xué)作為小學(xué)與初中的分界線，邏輯性更強(qiáng)，難度更高，為增加教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引用情景式教學(xué)這一方式成為了提升小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的有效途徑，本文以此為基礎(chǔ)提出幾點(diǎn)行之有效的策略。

一、通過(guò)故事情節(jié)構(gòu)建課堂情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

六年級(jí)的數(shù)學(xué)較之低年級(jí)來(lái)說(shuō)有著很強(qiáng)的跳躍性和邏輯性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難能夠讓學(xué)生自主的對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，順應(yīng)新形勢(shì)下教育事業(yè)的形勢(shì)，順應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，采用情景式教學(xué)方式對(duì)于加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義和作用。具有強(qiáng)烈的好奇心是目前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)生的特征，針對(duì)于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循其發(fā)展規(guī)律，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成故事情境，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的主觀意識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際道理聯(lián)系在一起[1]。例如，應(yīng)用題是六年級(jí)數(shù)學(xué)的一大難點(diǎn)，教師在講這部分內(nèi)容時(shí)，就可以充分利用故事情節(jié)來(lái)構(gòu)建課堂情景。以學(xué)生們熟悉的故事為背景，穿插進(jìn)具有一定數(shù)量關(guān)系的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诠适吕锾剿鲾?shù)字與數(shù)字之間的聯(lián)系。如此一來(lái)，可以有效提升六年級(jí)數(shù)學(xué)的趣味性，降低應(yīng)用題的難度，活躍學(xué)生的思維，在加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂更高質(zhì)量更效率發(fā)展。

二、通過(guò)生活資源構(gòu)建課堂情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)起源于人們的實(shí)際生活，也在人類漫長(zhǎng)的發(fā)展進(jìn)程中更好的反饋于生活。數(shù)學(xué)在生活中隨處可見(jiàn)，教師在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中需加強(qiáng)對(duì)課堂與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)層層分解，變得形象化、具體化和生活化。但教師在利用生活資源構(gòu)建課堂情景時(shí)一定要注重選材的通俗性，要盡可能的選擇學(xué)生熟悉的情景，以確保能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維想象的空間，以確保學(xué)生能夠充分理解本節(jié)課時(shí)的主要內(nèi)容[2]。例如，教師在講“比的應(yīng)用”這一課時(shí)，可以以實(shí)際生活中的玻璃球出發(fā)，構(gòu)建這樣的課堂情景：取一盒玻璃球，按照3：2的比例分配，每個(gè)人能夠分到多少個(gè)？引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自由討論，然后將同桌二人劃分為一組，由小組之間進(jìn)行自主分配。在這一過(guò)程中，教師需要有效引導(dǎo)學(xué)生明確一個(gè)人所占比例為3份，另一個(gè)人所占比例為2份。學(xué)生們一邊分配一邊做好詳細(xì)記錄，最后交流分配結(jié)果，會(huì)發(fā)現(xiàn)6：4;12：8;30：20……都與3：2相等，由此深化“比的應(yīng)用”這一節(jié)課時(shí)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、通過(guò)分層問(wèn)題構(gòu)建課堂情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間往往具有很強(qiáng)的聯(lián)系性和邏輯性，教師在日常教學(xué)中可以以此為突破口，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有效整合在一起，以舊知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)引出新知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，既可以引導(dǎo)學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以拉近學(xué)生和新知識(shí)之間的距離感，從主觀意識(shí)上降低了新課時(shí)的整體難度。例如，教師在講“圖形的變換”這部分內(nèi)容時(shí)，可以先利用多媒體技術(shù)構(gòu)建以下幾種情景，神州七號(hào)火箭發(fā)射、汽車行駛、衛(wèi)星繞地球旋轉(zhuǎn)、鐘表指針轉(zhuǎn)動(dòng)……然后分層次向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題：你對(duì)于這些物體的運(yùn)動(dòng)都有什么看法？如果把這些物體的運(yùn)動(dòng)分為兩類，你會(huì)怎樣分？哪些是平移，那些又是旋轉(zhuǎn)？通過(guò)這樣的問(wèn)題構(gòu)建課堂情景，讓學(xué)生們對(duì)于圖形的變換有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，如此一來(lái)，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一課時(shí)進(jìn)行更深層次的探索和研究。

四、通過(guò)自主探究構(gòu)建課堂情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

開(kāi)展自主探究活動(dòng)不僅僅是課程改革提出來(lái)的主要內(nèi)容之一，也是順應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)于人才培養(yǎng)的實(shí)踐策略，當(dāng)下與未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的人才要兼具專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。教師在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，可以加強(qiáng)對(duì)開(kāi)展課堂活動(dòng)的重視程度，以學(xué)習(xí)新知識(shí)為主要目的，組織學(xué)生們進(jìn)行自主探究活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，在潛移默化之中加深學(xué)生的體驗(yàn)，促使六年級(jí)數(shù)學(xué)成高效率高質(zhì)量發(fā)展[3]。例如，教師在講解“圓柱和圓錐”這部分內(nèi)容時(shí)，由于這一節(jié)課具有很強(qiáng)的抽象性，單憑板書(shū)和口頭講述很難能夠讓學(xué)生意識(shí)到圓柱和圓錐的形態(tài)及性質(zhì)，會(huì)間接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，嚴(yán)重的情況下還會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)效果，在這個(gè)時(shí)候教師可以采取自主探究的方式，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)揭開(kāi)圓柱與圓錐神秘面紗，提高學(xué)生的主觀參與意義。教師可以事先準(zhǔn)備好一些圓柱、圓錐、正方體、三棱錐、四棱錐等，在課堂開(kāi)始前先簡(jiǎn)單向?qū)W生講解圓柱和圓錐的基本概念和意義，然后將學(xué)生分成小組，每組5-6個(gè)人，指導(dǎo)學(xué)生在教師提前準(zhǔn)備好的道具中選取出圓柱和圓錐，每組選取一個(gè)圓錐、一個(gè)圓柱。然后引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)二者之間的性質(zhì)和形態(tài)等進(jìn)行自主探究，每組選出代表進(jìn)行發(fā)言，最后由教師總結(jié)。

五、結(jié)束語(yǔ)

六年級(jí)的數(shù)學(xué)較之低年級(jí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)具有更強(qiáng)的抽象性和邏輯性，常規(guī)口頭講述配合板書(shū)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生消化和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際需求，此時(shí)引用情景教學(xué)的方式就有了十分顯著的效果。本文主要從故事情節(jié)、生活資源、分層問(wèn)題以及自主探究四個(gè)方面對(duì)情景教學(xué)的構(gòu)建進(jìn)行分析和探討，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程衛(wèi)國(guó). 淺談小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015（35）：235-236.

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[3]馮曉菊. 試析小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高方法[J]. 中華少年， 2017（33）：208-209.