摘要：初中階段開設(shè)的化學(xué)課程是以自然直觀的化學(xué)現(xiàn)象入手，進(jìn)行化學(xué)概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，一般以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握為主，形成化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中階段對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化和理論化要求更強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度明顯提升，知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次有更高的要求。作為教師，在輔助學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該重視，初、高中化學(xué)的銜接，本文立足于初高中化學(xué)銜接困境，分析初高中化學(xué)教學(xué)的教法銜接，旨在為提升學(xué)生化學(xué)綜合能力促進(jìn)化學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：初高中;化學(xué);教法;銜接

學(xué)生從初中升入高中，面臨高考?jí)毫Γ鞣矫嬷R(shí)和能力的培養(yǎng)進(jìn)入密集的提高階段。初中課程中，以記為主的灌輸教學(xué)和講解方法，由于形式單一、模式刻板，對(duì)學(xué)生的歸納總結(jié)能力培養(yǎng)不足，學(xué)生獨(dú)立思維難以形成，這樣的教學(xué)方法也很難促進(jìn)學(xué)生高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是化學(xué)課程由于進(jìn)度較快、知識(shí)點(diǎn)較多、綜合性極強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高，因此必須要教師的積極引導(dǎo)，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，才能有效的提升化學(xué)課堂教學(xué)效率和水平，保障高中化學(xué)教學(xué)順利開展。

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接困境及原因分析

1.知識(shí)層次更高，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)課程與初中相比，知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)模式存在很大差異。更理性的規(guī)律，學(xué)習(xí)很難應(yīng)用探究學(xué)習(xí)的方法。更多的是以理論為指導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的更深層次的系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。復(fù)雜難記的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理和公式需要學(xué)生更清晰的邏輯知識(shí)的指引形成知識(shí)體系并能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用和擴(kuò)展。學(xué)生習(xí)慣了初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，因此立即轉(zhuǎn)換方式方法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，嚴(yán)重影響高中化學(xué)教學(xué)的開展。“課堂上能聽懂、課下題卻不會(huì)做”這樣的狀況，久而久之學(xué)生興趣逐漸消磨殆盡，也造成了高一新生學(xué)習(xí)已經(jīng)涉及到化學(xué)課程卻感到很吃力的困境。

2.學(xué)生思維能力不夠，自主學(xué)習(xí)能力不足

大部分學(xué)生在初中時(shí)依賴性較大，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，記憶、模仿較多，主動(dòng)分析、理解較少。如何將學(xué)生初中的形象思維具體直觀事學(xué)習(xí)的習(xí)慣轉(zhuǎn)變成抽象思維，是化學(xué)教學(xué)過渡的重點(diǎn)。一旦缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的過渡，高中化學(xué)將面臨由于認(rèn)知水平，理解能力，思維能力，培養(yǎng)不足造成的化學(xué)課程能力培養(yǎng)形式化。由于高中化學(xué)經(jīng)常會(huì)遇到抽象微觀知識(shí)的教學(xué)學(xué)，一旦不具備抽象思維和邏輯思維就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中很吃力，例如高一的物質(zhì)的量的概念學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生思維能力不足，抽象認(rèn)知和學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生很難脫離教師形成自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏銜接教學(xué)

高一是初高中的過度階段，也是完成初高中銜接的重要階段，缺乏銜接教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也很難實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。在初中很多教師將不同的題型建立相應(yīng)的解題模板，學(xué)生在解題時(shí)，只需要套用同類題的解題方法進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿就可以。這樣不求甚解、機(jī)械在套用的學(xué)習(xí)方法在初中還適用，而且在考試中還能高效拿分，被很多學(xué)生所采納接受。而高中化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、理論化，知識(shí)容量大、教學(xué)進(jìn)度快，題目靈活多變，單純靠記憶、模仿已經(jīng)不能達(dá)到要求。高中學(xué)生需要“知其所以然”，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。高考更注重創(chuàng)新能力，要注重培養(yǎng)“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)衍接中沒有關(guān)注到初三化學(xué)學(xué)習(xí)方法與高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的差異，也造成學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)化學(xué)的困境。

二、初高中化學(xué)教法銜接策略

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

教師在教學(xué)過程中要注意銜接階段學(xué)生好奇心和興趣的培養(yǎng)。雖然高中化學(xué)教材較難教師在課程教學(xué)過程中就更要避免傳統(tǒng)的講授式，教學(xué)方法上要講究引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自助探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以通過課后布置任務(wù)，為新課程積累材料做理解鋪墊，然后再以小組為單位展開相關(guān)內(nèi)容的探討，通過教師，我其他學(xué)生在課堂上的理解和指引，帶動(dòng)整個(gè)小組理解問題。另外，高中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是銜接過程中激發(fā)學(xué)生興趣的重要方法。教師引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)并且通過有效方法指引和小組交流討論，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法不斷進(jìn)行自我檢測(cè)，形成基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力。2.教學(xué)與日常生活相結(jié)合，便于學(xué)生抽象思維培養(yǎng)

高中化學(xué)知識(shí)抽象性較強(qiáng)，高中化學(xué)知識(shí)抽象性概念較多，學(xué)習(xí)難度很大，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中先生也要積極的配合，做好課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)。并且可以把教學(xué)和日常生活結(jié)合起來，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生善于思考，勇于探索知識(shí)的奧秘。

3.充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的主體地位

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和分析解決問題能力。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)知，加強(qiáng)抽象邏輯的理解，為實(shí)驗(yàn)得出較科學(xué)的結(jié)論。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

三、總結(jié)

總之，要實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)的教法銜接，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在不同階段的差異性，找到合適的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。教師還應(yīng)當(dāng)不斷提升自我專業(yè)能力，例如教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)。讓高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：楊國威，單位：龍川縣田家炳中學(xué)，廣東省河源市。