巧用閱讀教學(xué)助推初中英語核心素養(yǎng)

王寶春

摘要：在當(dāng)前教育階段，核心素養(yǎng)的發(fā)展愈發(fā)受到教師的重視，閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中重要的一部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀能力，培育學(xué)生閱讀思維的重要責(zé)任，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，本文就巧用閱讀教學(xué)助推初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的方法展開了探究。

關(guān)鍵詞：小組合作;文化滲透;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是新時(shí)代教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，而在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還需要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，努力探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，同時(shí)借助閱讀內(nèi)容中與學(xué)生截然不同的文化來開展文化滲透，加強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力，盡一切可能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1 加強(qiáng)閱讀導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中階段借助英語閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生是否愿意主動(dòng)進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極參與英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的閱讀興趣是極為重要的，作為教師，應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀導(dǎo)入，一個(gè)成功的課堂導(dǎo)入能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠不自覺地對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生足夠的好奇心，從而使得學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《Food and lifestyle》時(shí)，教師在教導(dǎo)“Reading”部分《Keeping fit》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在多媒體上為學(xué)生展示兩種午餐，一種是素食沙拉、魚類為主的午餐，另外一種則是以漢堡、飲料為主的午餐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“你認(rèn)為哪種飲食對(duì)人體來說更加健康？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，教師則是由此揭開閱讀的主題“Keeping fit”，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的興趣，使得學(xué)生能夠積極地去進(jìn)行閱讀，探索“Keeping fit”需要怎么做？Kitty與Daniel目前的飲食習(xí)慣都有哪些問題？在積極探索閱讀的過程中加深學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 開展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在借助閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)時(shí)，教師也需要考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的局限性，初中階段的學(xué)生由于思維尚未發(fā)展成熟，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解的能力較差，在進(jìn)行自主閱讀時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)難以理解閱讀內(nèi)容的問題，影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成果，在這種情況下，若是教師能夠借助小組合作的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)就閱讀內(nèi)容進(jìn)行激烈的討論，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解能力，還能夠?yàn)橛⒄Z閱讀課堂營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《Let’s? play sports！》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Reading”部分的《My favourite football player》時(shí)，教師可以先將學(xué)生組成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生開始閱讀前，教導(dǎo)學(xué)生閱讀內(nèi)容中可能難以理解的生詞詞組，“World Cup”“ come true”等，隨后引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生提問引導(dǎo)，“李華的夢(mèng)想是什么？”“李華的基本情況是怎樣的？”引導(dǎo)小組有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)嘗試用英文描述“my favourite …”，介紹自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)員，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與閱讀，加深學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的理解，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 注重文化滲透，加強(qiáng)文化理解能力

在注重學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域?qū)Τ踔杏⒄Z閱讀教學(xué)提出了新的要求，在教學(xué)中，教師不僅要發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力，還要專注于教導(dǎo)學(xué)生英語的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文化理解的意識(shí)與能力，作為教師，可以嘗試在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化滲透，在學(xué)生閱讀的過程中結(jié)合閱讀內(nèi)容為學(xué)生介紹相對(duì)應(yīng)的風(fēng)土人情，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)英語的文化知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《school lives》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Reading”部分的《School lives》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生初步理解閱讀內(nèi)容，在完成教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生描述自己的“school lives”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比一下，中國(guó)與其它國(guó)家學(xué)校的生活有哪些不同？通過校園生活的不同引導(dǎo)學(xué)生理解中外文化的差異，為學(xué)生普及文化所帶來的生活的差異，引導(dǎo)學(xué)生嘗試去理解東西方之間文化的差異，從而加強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4 結(jié)語

總而言之，要想通過閱讀教學(xué)助推學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師首先要將學(xué)生置于主體，基于學(xué)生構(gòu)建生本課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中敢于主動(dòng)思考，善于主動(dòng)思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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[2] 童淑芹.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課教學(xué)策略[J].青年與社會(huì)，2019（19）.

（作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校）