劉勇

摘要：在新課程改革的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)如何才能改變過(guò)去灌輸式教學(xué)模式的弊端，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，這是當(dāng)前初中英語(yǔ)教師所面臨的問(wèn)題，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，教師提出了小組合作構(gòu)建分層教學(xué)，并針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并組織學(xué)生通過(guò)小組成員之間的合作與探究，完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)方式與手段，讓每一位學(xué)生有實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語(yǔ);分層教學(xué)

分層教學(xué)歸根結(jié)底就是因材施教，這一主張主要是針對(duì)當(dāng)前班級(jí)授課制的教學(xué)背景下所提出來(lái)的，它關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展差異，并注重將不同程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)分配給不同的小組，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力有效完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得最大程度地發(fā)揮。小組合作教學(xué)模式是當(dāng)前比較流行的教學(xué)模式，從單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔e極主動(dòng)探索教學(xué)模式，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，將小組合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)模式有機(jī)組合在一起，高效完成英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)。

1 小組合作構(gòu)建分層教學(xué)的核心思想

小組合作構(gòu)建分層教學(xué)模式就主要是站在學(xué)生的個(gè)體性差異，并注重學(xué)生相互協(xié)作，共同完成同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的教學(xué)形式。在具體的課堂教學(xué)中，雖然將學(xué)生進(jìn)行分層，但是絕不是限制學(xué)生，也不是給學(xué)生貼上等級(jí)標(biāo)簽，注重采用小組合作的方式，輔助學(xué)生們完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都是小組中獨(dú)立存在的個(gè)體，并與其他的學(xué)生之間互相補(bǔ)充與影響。

1.1 教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)最終還是學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上教師僅僅是幫助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的個(gè)性特點(diǎn)，因此教師的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是獨(dú)特性的，讓學(xué)生真正找到適合他們的學(xué)習(xí)方法。

1.2. 教師促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)揮

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，作為教師不應(yīng)當(dāng)排斥落后的學(xué)生，如果學(xué)生缺陷，可能就會(huì)失去進(jìn)步的空間，也就不會(huì)有自我發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也不能抑制學(xué)生的創(chuàng)造力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

1.3 學(xué)生之間的差異是一種可開(kāi)發(fā)的資源

在教學(xué)的過(guò)程中，不僅是學(xué)的主體，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重教師的教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，小組之間的問(wèn)題與深入探究都是學(xué)生們經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考而完成的，當(dāng)學(xué)生通過(guò)合作與學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同水平與不同特征的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完成發(fā)展。

2 小組合作構(gòu)建初中英語(yǔ)分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

對(duì)初中生分層教學(xué)不能進(jìn)直接進(jìn)行單一劃分，而是進(jìn)行多元素的劃分，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，尤其是初中英語(yǔ)分層教學(xué)上，主要是因?yàn)檎驹诓煌慕嵌壬峡创恳晃粚W(xué)生都是優(yōu)秀的。

2.1 自發(fā)組成興趣小組，強(qiáng)化教師分層指導(dǎo)作用

學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自發(fā)地組成英語(yǔ)興趣嚇阻，并讓學(xué)生將自己的興趣愛(ài)好分為三個(gè)層次，之后教師融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣比較薄弱的那個(gè)小組中，與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，并注重構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教師產(chǎn)生興趣，主要是因?yàn)樵诤艽蟪潭壬希瑢W(xué)生是否喜歡一門(mén)課程，關(guān)鍵在于英語(yǔ)教師是否會(huì)受到學(xué)生的歡迎，另外，教師還應(yīng)當(dāng)積極加入到學(xué)生興趣小組中，對(duì)于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到調(diào)節(jié)與指導(dǎo)的作用。

例如《Where did you go on vacation？》教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，并學(xué)會(huì)了討論過(guò)去所發(fā)生的事情的英語(yǔ)表述方法，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，教師可以引入迪士尼英文歌曲《Let’s travel》，與學(xué)生一起討論vacation and travel的話題，拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，進(jìn)一步營(yíng)造英語(yǔ)課堂活躍氛圍。

2.2 課前預(yù)習(xí)分層，集中完成英語(yǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)

在英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)階段，需要學(xué)生具備一定的覺(jué)悟性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以對(duì)對(duì)文章中心思想有初步的了解，基礎(chǔ)一般的學(xué)生則重點(diǎn)掌握重難點(diǎn)詞句，了解文章的大意，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生則需要掌握最新的英語(yǔ)詞匯，并重點(diǎn)標(biāo)記出自己不懂的地方，在小組合作中進(jìn)行集中討論，完成英語(yǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如《Will people have robots？》教學(xué)過(guò)程中，《Do You Think You Will Have Your Own Robot？》閱讀教學(xué)中，優(yōu)等生了解到整篇文章始終有一條主線貫穿始終：器人的形狀（shapes）及能力（capabilities）以及與此有關(guān)的詞匯及句型。學(xué)習(xí)一般的學(xué)生則關(guān)注英語(yǔ)閱讀方法的掌握，比如matching game鍛煉了學(xué)生的泛讀能力，而comprehension game則培養(yǎng)了學(xué)生精讀能力，最后對(duì)于學(xué)困生，則采取互幫互助的方式，讓他們參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，完成英語(yǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.3 課中分層教學(xué)，小組合作實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

在英語(yǔ)課堂上按照學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行初步分層，分為優(yōu)秀、良好與一般三個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生都是平等，并在課堂教學(xué)中穿插英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)部分的內(nèi)容，比如每個(gè)層次中都有一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)能力好的學(xué)生，或者有閱讀能力好的學(xué)生，促使學(xué)生多個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力在 優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)下得到有效的提升。

例如《 An old man tried to move the mountains.》教學(xué)過(guò)程中，圍繞愚公移山民間故事，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，并引入“What do you think about the story？”，讓學(xué)生進(jìn)行集中討論，然后選擇閱讀能力好的學(xué)生進(jìn)行再次閱讀，滲透情感教育目標(biāo)，看待事物要用一分為二的觀點(diǎn)，同時(shí)選擇寫(xiě)作能力好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生將自己的所想寫(xiě)出來(lái)，初步形成對(duì)于愚公移山民間故事的認(rèn)識(shí)。

3 總結(jié)

綜上所述，小組合作構(gòu)建初中英語(yǔ)分層教學(xué)模式關(guān)注班級(jí)中的每一位學(xué)生的發(fā)展，但是在實(shí)際的教學(xué)中，依然存在一些問(wèn)題，這就需要英語(yǔ)教師結(jié)合實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，從而創(chuàng)新小組合作下的分層教學(xué)模式，促使初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊青.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程研究，2019（06）.

[2] 陸紅霞.分層教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（06）.

（作者單位：新疆沙雅縣第四中學(xué)）