思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

金婧

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展及國際交流的日益密切，英語這門國際性交際語言的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。學(xué)校教育也加大了對英語教學(xué)的重視力度，在小學(xué)這一學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期設(shè)置英語課程足以說明這一點。如何有效開展英語教學(xué)是教師關(guān)注的話題。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及其作為一種重要的教學(xué)輔助工具在課堂中的運用為教師指明了方向?；诖?，本文以筆者自身的教學(xué)實踐工作經(jīng)驗為根本參考，針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;詞匯記憶;閱讀教學(xué);口語教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具。它以樹形圖為呈現(xiàn)方式，運用圖文并重的技巧，將同類事物不同層級之間的類屬關(guān)系直觀地呈現(xiàn)出來，從而促進人腦思維的開發(fā)，是一種重要的教學(xué)輔助工具。將之運用到小學(xué)英語教學(xué)中，能夠?qū)⒘闼榈挠⒄Z知識點整合起來，建立完整的框架結(jié)構(gòu)和知識體系，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語提供便利。為此，作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖的有效運用策略，摒棄傳統(tǒng)灌輸式、機械化教學(xué)模式的束縛，為枯燥的英語教學(xué)注入無限生機，帶領(lǐng)學(xué)生走進豐富多彩的英語世界。

一、運用思維導(dǎo)圖進行詞匯記憶，鞏固學(xué)生詞匯基礎(chǔ)

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有掌握充足的詞匯量，學(xué)生才能更好地使用英語與人溝通與交流。然而小學(xué)生的記憶力較差，即使在課堂上記住了所學(xué)單詞，短暫記憶后很快就會忘記。為此，教師可以運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，將所學(xué)單詞通過某種聯(lián)結(jié)點有效連接起來，加強單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好地識記單詞。

例如，以“Our animal friends”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了與動物身體部位有關(guān)的一些單詞，如leg， arm， tail， wing等。為了幫助學(xué)生更好地識記本課的單詞，教師可以利用思維導(dǎo)圖將本課的生詞串聯(lián)起來。將“Body”作為思維導(dǎo)圖的中心，下設(shè)不同的分支，將這些表示不同身體部位的單詞及其意義作為分支內(nèi)容填充進思維導(dǎo)圖中。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可優(yōu)化思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式，利用某一動物的簡化圖來完成思維導(dǎo)圖的繪制，將代表不同身體部位的單詞標(biāo)到動物簡化圖中對應(yīng)的位置上，給學(xué)生營造直觀的畫面，使學(xué)生能夠更好地認識單詞所表達的事物，從而更好地識記單詞。如此，通過運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行詞匯記憶，加強了單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，鞏固了學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，提高了詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、運用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語語感

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語語感的主要途徑和方式，是提高學(xué)生寫作能力及語言表達能力的基礎(chǔ)。然而在以往的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生對文章出現(xiàn)的單詞、語法知識點的掌握，將完整的文章分解得支離破碎，這不利于學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，不利于學(xué)生英語語感的培養(yǎng)。為此，為了提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，教師可以運用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生快速抓住文章的主旨，捕捉到文章的中心思想，從而更好地進行閱讀訓(xùn)練，促進自身閱讀理解能力的提升。

例如，以“Protect the Earth”中的“Story time”這部分內(nèi)容為例，文章從save water， save energy， save trees， don’t use too much plastic四個方面寫起，介紹了如何保護環(huán)境。為了使學(xué)生更好地閱讀課文內(nèi)容，教師可以借助思維導(dǎo)圖建立文章的框架結(jié)構(gòu)。將“Protect the Earth”作為思維導(dǎo)圖的中心，下設(shè)幾個分支，將文章提及的保護地球的幾個方面作為分支內(nèi)容填充進思維導(dǎo)圖中。同時，將每一部分的具體內(nèi)容作為下層分支的內(nèi)容填充進思維導(dǎo)圖中，比如在“Save water”這一分支中，將the usage of water， the problems of water以及What should we do等相關(guān)內(nèi)容填充進思維導(dǎo)圖中，對思維導(dǎo)圖進行細化和完善，從而理清文章的脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地進行閱讀訓(xùn)練。這樣一來，思維導(dǎo)圖的運用，不僅幫助學(xué)生很好地把握了文章的主旨大意，還培養(yǎng)了學(xué)生的英語語感，對學(xué)生閱讀理解能力的提升起到了重要的促進作用。

三、運用思維導(dǎo)圖進行口語教學(xué)，提高學(xué)生表達能力

英語作為一門語言類的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是將其運用到實踐中，用起來表達自我、與人溝通。然而在實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生存在著不敢、不愿開口說英語的現(xiàn)象，或是表達出的內(nèi)容沒有邏輯、思維混亂，嚴重阻礙著口語教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，為了改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的口語表達水平，教師可以利用思維導(dǎo)圖來引出想要表達的主題及詳細的內(nèi)容，使學(xué)生能夠以此為指導(dǎo)，更好地運用英語來進行溝通、交流。

例如，以“Summer holiday plans”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了如何用一般將來時態(tài)來表述未來打算或是計劃做的事。完成相關(guān)理論知識的講解活動后，為了提高學(xué)生的口語表達能力，教師可以為學(xué)生設(shè)置free talk環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，談?wù)勛约旱氖钇谟瓮嬗媱?，并運用思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生理清想要表達的內(nèi)容，如Where will you go this summer holiday？ When will you go there？ How long will you stay there？ What will you do there？等，讓學(xué)生在陳述的時候圍繞這幾個方面進行表達。如此，便使學(xué)生掌握了一定的表達方式和技巧，使其能夠更好地運用到口語交際中，不斷促進自身口語表達能力的提升。

又如，以“Seeing the doctor”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了看病時常用的英語交際用語。為了加強學(xué)生對相關(guān)知識的運用，教師可以在課堂上給學(xué)生設(shè)置模擬化的看病場景，讓學(xué)生分別扮演病人和醫(yī)生，進行看病的對話練習(xí)。同時運用思維導(dǎo)圖的形式，將對話中可能會涉及的內(nèi)容羅列出來，如What’s wrong with you？ What should you do？ How do you feel now？等，讓學(xué)生的對話圍繞這些方面展開。如此，通過運用思維導(dǎo)圖進行口語教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生基本的表達技巧，使學(xué)生的口語表達和交際能力在潛移默化中得到提升。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具在小學(xué)英語教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，并對優(yōu)化教學(xué)效果起到了重要的作用。作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點出發(fā)，巧妙運用思維導(dǎo)圖教學(xué)，將英語中分散的知識點融合起來，鍛煉學(xué)生的發(fā)散學(xué)習(xí)思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從根本上促進英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

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