胡曉玲

摘 ?要：識字是閱讀、寫作的基礎和前提，是小學一二年級學生的主要學習任務之一。小學生由于好奇心較強，加上初次接觸漢字，有強烈的主動識字的愿望。因此，小學語文教師應利用有效的教學策略來對學生加以引導，從而促使學生能夠積極、快樂地識字，從而使得識字教學取得事半功倍的效果，為學習其他內容打下堅實基礎。

關鍵詞：小學語文;低年級;快樂識字;策略

語文新課程標準要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，小學語文教師應從一二年級開始就注重對學生進行識字教學。由于小學生年齡較小，對新鮮事物有著強烈的好奇心和求知欲，因此，在初次接觸漢字時表現(xiàn)出了強烈的學習愿望，并能夠積極投入到識字、寫字的練習中。但是，小學生對新鮮事物的持久專注力較差，且遇到困難容易退縮，久而久之，隨著識字教學的深入，學生對識字的興趣，尤其是在遇到困難時，就會逐漸降低。這就需要小學語文教師對學生的識字興趣和熱情加以引導，運用有效的教學策略來延長學生的識字興趣，提高學生的識字效率，拓寬學生的識字渠道，培養(yǎng)學生的識字習慣，并加深學生對祖國語言文字的熱愛，從而使得小學低年級的識字教學效果大大提升。

一、圖文對照識字法

所謂“圖文對照”是指將漢字的典型圖片、簡筆畫、古漢字以及現(xiàn)代楷書結合起來進行對照。這樣的教學方法契合了小學生對形象可感的事物興趣濃厚這一特點，能夠有效地激發(fā)小學生的識字興趣，從而促使學生積極主動識字。因此，小學語文教師在教學中，應積極地利用形象、生動的圖片來引導學生進行識字，讓學生通過觀察圖片來猜測漢字的發(fā)音和含義，并給學生講解漢字構造的特點和演變的過程，如此一來，學生不僅能夠感受到識字的樂趣，激發(fā)出濃厚的識字興趣，而且還可以生動地理解和記憶漢字的音、形、義，從而顯著提高學生的識字效率。

例如，在學習“燕”這個字的時候，我就通過將圖片、簡筆畫和楷體字對照來引導學生進行趣味識字。我首先讓學生觀察圖片和簡筆畫來猜測字音，然后引導學生將楷體字的“燕”拆開，讓學生形象地理解上面部分表示燕子的頭，中間的“口”字是燕子的身體，兩邊的部分是燕子的翅膀，四點底則代表燕子的尾巴，如此一來，學生在看到這個字時就能夠識別，在書寫時也能根據(jù)對“燕”字的認識來寫出字形。這樣，我通過將圖片和漢字形狀進行對照理解，不僅讓學生感受到了漢字構造的魅力，體會到了識字的樂趣，從而激發(fā)出了更為濃厚的識字興趣，而且還讓學生深刻記憶了“燕”的字音、字形，提高了學生的識字效率。

二、順口溜記憶法

小學低年級的學生雖然抽象思維能力較差，但是其記憶力很強，因此，小學語文教師在對低年級學生進行識字教學時，可以將漢字改編成朗朗上口的兒歌或順口溜來引導學生記憶，這樣一來，不僅讓學生體會到漢字閱讀的韻律，而且還能夠形象生動地記憶漢字。同時，在進行編順口溜時，教師還可以將幾個字形、字音相似的字編寫進一個順口溜里，這樣就可以讓學生同時記住多個漢字，并感受到漢字構造的奇妙和魅力。

例如，在學習“高”字時，我就用兒歌“一點一橫長，兩口在中央。大口上邊走，小口里邊藏”來引導學生記憶;在學習“回”字，我采用兒歌“四四方方兩座城，小城藏在大城中”來讓學生直觀形象地記憶漢字;在學習“澡、操、燥、躁、噪”這幾個漢字時，我就編寫了這樣的順口溜“用水來洗澡，伸手來做操，噪音真煩人，燒火能干燥，脾氣暴躁直跺腳”。這樣的順口溜朗朗上口，深受低年級小學生的喜愛，學生在課余時間就可以邊唱邊記憶漢字，取得了良好的教學效果。

三、生活識字記憶法

漢字與生活的關系密不可分，長期的生活實踐總結積累而成了學生需要學習的漢字，而學到的漢字必又將作用于實際生活。且利用生活資源進行識字學習是學生的主動、迫切需要，而課堂識字是學生的被動接受，因此，小學語文教師在進行識字教學時，要靈活地運用生活資源來引導學生識字，而不是僅僅地依靠課堂的40分鐘，只有這樣，才能將學生識字的愿望由被動接受轉變成積極主動的自主行為，從而極大地拓展學生的識字渠道，促使學生在耳濡目染中學會更多的漢字，使得識字教學取得事半功倍的效果。當然，利用生活資源引導學生識字，離不開家長的支持和配合，這就需要教師與家長進行良好溝通，使得家庭教育和學校教育形成強大合力，共促學生識字效率的提升。

例如，教師可以利用學校的指示牌、宣傳欄、專用教室的名稱等來引導學生識字，還可以讓家長將家里的必備用品貼上漢字標簽，讓學生在耳濡目染中識記生活常識漢字;還可以通過引導學生建立快樂識字袋來進行“漢字搜集大賽”，定期讓學生就認識的漢字進行分享、交流和評比，從而促使學生的識字動力得以激活。這樣，通過多方位、多角度地利用生活資源來引導學生進行識字，顯著地提高了學生的識字效率和效果。

總而言之，識字教學是閱讀教學和寫作教學的基礎，學生的識字量不僅關系到其語文學科的學習，甚至還會影響其他學科的學習。因此，小學語文教師要把低年級識字教學當作是工作的重中之重，并踐行新課改快樂學習的理念，結合小學生的興趣愛好來采取有效策略引導學生快樂識字，從而促使學生的識字效率和效果大大提高，為今后的深入學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]蔡蘭茹.淺談小學語文新課程低年級識字教學的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2009（06）.

[2]梁鳳瑾.小學語文低年級識字教學策略探究[J].中國校外教育，2015（22）.