許斌

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入，讓一些教育問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的缺失是阻礙教育工作的重要阻礙。問(wèn)題意識(shí)是衡量一個(gè)人分析和解決問(wèn)題的重要體現(xiàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了質(zhì)疑，敢于提出問(wèn)題，才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。所以，高中語(yǔ)文教師必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提出問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力?；诖?，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并提出幾點(diǎn)建設(shè)性意見(jiàn)，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在高中語(yǔ)文課堂上教師要采取多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生文本內(nèi)容進(jìn)行思考、探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。為此，在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師注重對(duì)文本內(nèi)容的研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)中一定要重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)。本文從以下幾方面對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)談一談自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)之“敢問(wèn)”

敢問(wèn)，顧名思義，敢于提出問(wèn)題。在高中語(yǔ)文教學(xué)中敢問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要基礎(chǔ)。只有學(xué)生敢于在課堂上發(fā)出聲音，提出問(wèn)題，才能反映學(xué)生在積極思考。但需要注意的是，在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，不管學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題，都應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)與交流，這樣不僅拉近師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，還能增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課時(shí)，為給學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提出自己的疑問(wèn)，筆者改變以往的教學(xué)方法，采用鼓勵(lì)發(fā)言為主的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的方方面面提出問(wèn)題，學(xué)生熱情高漲。有的學(xué)生對(duì)文中人物性格提出自己的問(wèn)題，有的對(duì)時(shí)代背景提出問(wèn)題，還有的表達(dá)了自己對(duì)課文中心思想的理解。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文課堂上要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，最關(guān)鍵的就是為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的空間，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。

二、對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)之“好問(wèn)”

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)是一個(gè)自主探索、求知的積極過(guò)程，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而提高課堂教學(xué)效果。然而，從目前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師依然采用“填鴨式”的教學(xué)模式，過(guò)于重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位，既不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積極思考。因此，為改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須改變教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語(yǔ)文知識(shí)探究學(xué)習(xí)中，從而獲得更高的教學(xué)效果。

例如，在講朱自清《荷塘月色》這一課時(shí)，筆者一改以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助多媒體的方式，為學(xué)生播放了荷塘寧?kù)o美好的風(fēng)景，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考，喚醒學(xué)生感悟。在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的刺激下，循循善誘，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容提出作者在文章中情緒表現(xiàn)張力關(guān)鍵的問(wèn)題所在。

三、對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)之“會(huì)問(wèn)”

會(huì)問(wèn)是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要體現(xiàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容深入思考，并啟發(fā)學(xué)生的感悟，從而形成自己的問(wèn)題。這就需要教師傳授學(xué)生一定的教學(xué)方法，由淺及深地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本提出問(wèn)題，如首先讓學(xué)生知道“問(wèn)題從何而來(lái)”，也就是“根據(jù)問(wèn)題提出問(wèn)題”;然后，引導(dǎo)學(xué)生“怎樣提出問(wèn)題”。提出是由一定的技巧性的，無(wú)論詞句、情感還是語(yǔ)氣方面都會(huì)對(duì)提出的問(wèn)題造成影響。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，并迅速在腦海中整理語(yǔ)言，從而清晰表達(dá)出自己的問(wèn)題。

例如，在講《陳情表》這一課時(shí)，有的學(xué)生平時(shí)的閱讀比較廣泛，首先就是對(duì)作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景進(jìn)行了解，知道了作者當(dāng)時(shí)正處于民不聊生、政治腐敗的背景下，因而不想出山輔佐司馬。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)把時(shí)代背景融入到文本當(dāng)中，從而緊扣主題思考文章內(nèi)容。其次，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章大意，尤其是對(duì)文章細(xì)節(jié)之處的關(guān)鍵詞把握恰當(dāng)，如“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”，學(xué)生就可以很快地說(shuō)出其中的典故，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。在這樣的情況下，學(xué)生往往能提出更有針對(duì)性的問(wèn)題。

學(xué)起于思，思源于疑。疑是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，只有引領(lǐng)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能使學(xué)生的思維得到發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提升。作為一名高中語(yǔ)文教師，要不斷探索可激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生把精力放在學(xué)習(xí)上面，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考與解決，讓學(xué)生成為解決問(wèn)題的主人，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

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