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摘 ?要：在學生學習的過程中，對其進行邏輯思維能力的增強和鍛煉是非常重要的。尤其是邏輯思維能夠使學生更好地認識到知識和教學的形式和內涵。在小學數(shù)學教學的過程中，就更應該從小培養(yǎng)他們的邏輯思維，從而為他們今后的學習和生活打下堅定的基礎。邏輯思維能力的發(fā)展，能夠很好地培養(yǎng)學生的學習能力，本文就主要分析了在數(shù)學教學過程中如何培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力的相關內容。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;邏輯思維;能力

數(shù)學離不開思維，可以說數(shù)學的所有結論都是思維的結果。進行思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，是小學數(shù)學教學的主要任務之一，是實施素質教育開發(fā)學生智能，提高學生素質的重要措施。因此，在小學數(shù)學教學的過程中，就應該更加加強對學生邏輯思維的鍛煉和提高。

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維能力的必要性

早在《九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱》中明確提出，“結合有關內容的教學，培養(yǎng)學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理，有根據(jù)地思考問題;同時注意思維的敏捷和靈活程度?！边@表明，在小學階段主要是培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。

（一）從數(shù)學的特點看，數(shù)學具有抽象性和邏輯嚴密性

數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定體系。這些判斷都是由數(shù)學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的語句來表達的，并且借助邏輯推理由一些判斷然后再形成新的判斷。這些判斷就總得構成了數(shù)學這一門學科。雖然小學所學習的數(shù)學內容比較簡單，也沒有嚴謹?shù)耐评碚撟C，但都是經過人們抽象、傳播、判斷、推理、論證得出的真正的科學結論，只是不給學生進行非常嚴密的論證而已。即使這樣，小學生在學習數(shù)學的過程中也應該進行判斷和推理，學生就可以通過這個流程來鍛煉自己的邏輯思維。

（二）從小學生的思維特點看，小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯過渡的階段

特別是中、高年級，學生的抽象思維發(fā)生了“飛躍”或“質變”。具體地說，10～11歲的學生能夠對基本的概念進行區(qū)分和掌握，并且也可以很好地掌握比較科學的定義，了解到概念之間的關系。除此之外，也可以進行一些邏輯的推理和判斷，能夠進行間接的推理。根據(jù)自己所學的幾個判斷方法來推出新的判斷。也就是說，在小學階段培養(yǎng)學生的邏輯思維是非常有利的，尤其是這一階段的年齡，正是學生形成邏輯思維的非常關鍵的時期。因此，在小學數(shù)學教學的過程中，就更加應該注意到小學教學的特點，結合小學教學的特點，來培養(yǎng)學生初步的邏輯思維。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維能力的策略

（一）精心設計練習題，發(fā)展學生的思律能力

知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內在聯(lián)系，它們是在小學數(shù)學教學過程中同步進行的。在小學教師培養(yǎng)思維能力的過程中，就可以采取布置練習題的方式來實現(xiàn)。學生可以通過不斷的練習和學習，掌握到更多的解題思路和解題方法。在課堂練習中要努力創(chuàng)造邏輯思維培養(yǎng)的條件，材料是訓練思維能力的必要條件，能夠很好地引發(fā)學生的思考。因此老師應該在課堂上給學生創(chuàng)造更加靈活的解題環(huán)境，教給學生正確的思維方法，引導學生有著正確的解題思維，從而能夠使學生形成多方面、多角度的解題能力。

在課堂練習中，教師要引導學生以不同的角度思考問問題，防止單調重復。在進行問題解決的過程中，也不應該僅僅是依靠單一思路來進行，如果這一個思路不能解決問題，就應該換一個思路和方向解決和思考。否則如果只是依靠單一的思考思路去解決問題，就容易造成思想的僵化，不利于他們培養(yǎng)邏輯思維的能力。

設計練習題是能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。但是這些練習題不一定都能滿足數(shù)學的需要，并且由于每個班級的情況也有一定差別，課本中的練習題也很理做到完全適應各種情況的需要，因此教師在數(shù)學時往往要根據(jù)具體情況做一些調整或補充。在教學過程中，要針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度、要求明確的練習題。要讓學生通過訓練不新探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷的發(fā)展和創(chuàng)新。要通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊思維的佳境。

（二）進行類比遷移，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能善于深入地思索問題，從紛繁復雜的現(xiàn)象中，抓住發(fā)現(xiàn)事物的本質規(guī)律。小學生的認知結構往往缺損，他們不善于將知識納入原有的認知結構之中，因而考慮問題缺乏深度。因此，在數(shù)學中應狠抓培養(yǎng)掌握應用題結構的能力。

各科數(shù)學問題，都有一個結構問題。狠抓結構訓練，使學生掌據(jù)數(shù)學問題的數(shù)量關系，而不受題中具體的情節(jié)干擾，是培養(yǎng)思維深刻性的重要環(huán)節(jié)。由于低年級學生受年齡和知識水平的限制，他們的思維往往帶有很大的局限性。為此，教師就可以采取補充條件和問題、不變題意而改變敘述方法、根據(jù)問題說所需要的條件、拆解應用題的部分等方法來不斷提升學生的思維能力，加強學生思維的深刻性和靈活性。

三、進行說意練習，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性表現(xiàn)為：遵守邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考問題有條理、層次分明、前后連貫。語言是思維的載體，思維依靠語言，語言又促進思維的發(fā)展。因此，教師就應該在課堂上加強對學生語言的調控，加強學生的口語表達能力，讓學生能夠根據(jù)題目完整地敘述出思考的整個過程和思維方式。除此之外，教師也應該對他們的表達方式進行一定的糾正，使他們的語言更加簡潔和規(guī)范。低年級學生在學習數(shù)學的過程中，往往需要依靠材料，這時教師就應該加強他們的理解能力。不僅如此，在培養(yǎng)數(shù)學教學理念和計算法則的過程中，也應該注意培養(yǎng)他們的思維能力。任何一個數(shù)學概念，都是對客觀事物的數(shù)量關系和空間形式進行抽象和概括的結果。因此在進行每一個概念教學的過程中，就應該找出知識點的共同之處，揭示知識的本質。

結束語：

教師在進行小學數(shù)學教學的過程中，應該充分認識到對學生培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性。小學生處于邏輯思維培養(yǎng)的非常關鍵的階段，在小學期間培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，能夠給他們今后的生活和學習奠定非常良好的基礎。因此，教師就應該不斷改進數(shù)學教學的模式，充分使學生調動他們的學習欲望。在學生學習的過程中，也應該有意識地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，同時也應該加強他們的口語表述能力。慢慢地讓學生能夠自覺地去動腦思考問題，加強他們的學習興趣和能力。

參考文獻：

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