淺析中學(xué)田徑分層次教學(xué)的操作程序

沈甜華

摘要：學(xué)校開展田徑教學(xué)可提高學(xué)生的體能，并培養(yǎng)學(xué)生堅毅的品格。教師基于學(xué)生個性化差異開展分層次教學(xué)，使處于不同學(xué)習水平的學(xué)生都能獲得科學(xué)的學(xué)習方式。本文通過對分層次教學(xué)形式優(yōu)勢的闡述，了解到這一教學(xué)模式對學(xué)生健康成長的重要意義。初中體育教師應(yīng)運用科學(xué)的操作程序，開展田徑分層次教學(xué)工作。首先應(yīng)了解學(xué)生信息，獲得學(xué)生差異化特征，其次進行科學(xué)分組，并進行恰當?shù)恼{(diào)整，最后施行分層次教學(xué)，完成不同教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：中學(xué)田徑;分層次教學(xué);操作程序

教師在開展田徑教學(xué)過程中，應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生融入到學(xué)習氛圍中。在實際教學(xué)工作中，因?qū)W生生長環(huán)境不同，使學(xué)生個體間產(chǎn)生巨大的差異。尤其在開展體育項目教學(xué)活動中，更應(yīng)重視學(xué)生的身體素質(zhì)方面的差異。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)合理運用分層次教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生獲得具有針對性的教學(xué)內(nèi)容。令不同的學(xué)生都能獲得相應(yīng)能力的提高，從而有效促進教學(xué)目標的完成。

一、分層次教學(xué)模式的優(yōu)勢

分層次教學(xué)模式是“因材施教”教學(xué)手段的另一種表現(xiàn)形式，它在教學(xué)過程中更注重學(xué)生的個性化差異。教師根據(jù)學(xué)生不同的認知能力、智力水平、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等各個方面的區(qū)別，制定更為人性化的教學(xué)方法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行合理的分組，以此來實現(xiàn)分層次教學(xué)。分層次教學(xué)的目標是基于學(xué)生不同的發(fā)展特征與需求，完成不同程度與效果的教學(xué)目標。這樣的教學(xué)模式相較傳統(tǒng)的教學(xué)手段具有四方面的優(yōu)勢，其一，教師根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)等差異，為學(xué)生提供不同層次的教學(xué)方式，將課堂整體教學(xué)與小組教學(xué)有效結(jié)合，解決不同學(xué)生需求造成教學(xué)目標無法同時達成的教學(xué)矛盾。其二，分組教學(xué)使學(xué)生都能有效的融入到學(xué)習氛圍中，令每位學(xué)生都能基于原本的知識結(jié)構(gòu)有一定的提升。其三，教師將個性差異接近的學(xué)生分配在一起進行學(xué)習，使他們之間建立良好的連接，從而培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識，從不同層面培養(yǎng)不同學(xué)生的溝通能力、團隊協(xié)作能力等。其四，教師在教學(xué)過程中，通過分層次教學(xué)，可使處于不同學(xué)習能力的學(xué)生都能相對輕松的進入到學(xué)習氛圍。

二、中學(xué)田徑分層次教學(xué)的操作程序

（一）了解學(xué)生信息，獲得學(xué)生差異化特征

教師在開展田徑教學(xué)過程中，若想有效利用分層次教學(xué)，進而完成預(yù)期的教學(xué)目標，首先第一步應(yīng)對每位學(xué)生的信息進行詳細的收集。例如，學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、家庭狀況、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力等各個方面建立正確的認知，并根據(jù)不同學(xué)生的信息建立相應(yīng)的學(xué)生信息檔案。根據(jù)學(xué)生實際情況與教學(xué)內(nèi)容進行動態(tài)的更新，這樣，才能保證教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使教學(xué)目標合理化完成。同時，教師根據(jù)收集的信息，進行科學(xué)的分析，深入了解學(xué)生個性化差異特征，并能對每位學(xué)生的差異等級進行正確的判斷，這對教師在開展田徑教學(xué)進行分組時具有重要的指導(dǎo)作用。與此同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生性別，分析學(xué)生差異化程度。尤其是在田徑教學(xué)過程中，男同學(xué)在體能上具有先天的優(yōu)勢。因此，在實際分組時不宜將男女同學(xué)安排到同一個小組內(nèi)。與此同時，教師基于學(xué)生的信息收集與分析，還要對學(xué)生的體能進行科學(xué)的測試，從而使信息更具有數(shù)據(jù)化、科學(xué)化，幫助教師更好的做出判斷，促進分層次教學(xué)模式的順利開展。

（二）科學(xué)分組，并進行恰當?shù)恼{(diào)整

教師在對學(xué)生進行一定的了解后，就可根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分組。在分組過程中，教師可先與學(xué)生進行溝通，在充分尊重學(xué)生的想法與意見的基礎(chǔ)上，進行科學(xué)的分組。教師根據(jù)學(xué)生的特長、身體素質(zhì)等方面進行分組，如有的學(xué)生善于短跑、有部分學(xué)生善于長跑，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生相應(yīng)的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行合理的分組。與此同時，若出現(xiàn)部分同學(xué)自行組隊的情形發(fā)生，教師可根據(jù)學(xué)生實際的身體素質(zhì)等方面進行綜合的衡量。如他們適合在同一個小組，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿。若因心理素質(zhì)、身體素質(zhì)差異過大，不適合分在同一組，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的溝通，進行合理的調(diào)整。在滿足學(xué)生意愿與學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，開展田徑分層次教學(xué)流程。

（三）施行分層教學(xué)，完成不同教學(xué)目標

教師根據(jù)學(xué)生不同的接受能力與身體素質(zhì)等各個方面的衡量，進行科學(xué)的分組后就可開展分層次教學(xué)。教學(xué)過程中，體育教師根據(jù)不同層次的小組施行不同的教學(xué)手段，確保學(xué)生在體能上獲得不同層次的提高。如教師在開展3000米的田徑項目教學(xué)時，根據(jù)分組層級對教學(xué)目標進行一定的調(diào)整。對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生教師應(yīng)減少田徑項目的米數(shù)，保證這部分學(xué)生能在健康、安全的情況下完成相應(yīng)的田徑項目。在這過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)制定不同的教學(xué)目標，可將其分為A檔、B檔、C檔三個不同的等級，并根據(jù)不同的等級設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標。同時，教師根據(jù)不同的等級建立相應(yīng)的評價指標，只要學(xué)生完成相應(yīng)等級的教學(xué)目標，教師應(yīng)給予科學(xué)的教學(xué)效果評定。令學(xué)生能獲得公平、公正的待遇，避免使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而達成良好的教學(xué)目標。

三、結(jié)語

總之，筆者通過闡述分層次教學(xué)模式的優(yōu)勢，使人們了解到教學(xué)工作中施行因材施教教學(xué)手段的重要意義。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的差異，并能根據(jù)學(xué)生實際情況進行科學(xué)的分組，從而使田徑分層教學(xué)模式有效開展，增強學(xué)生的體魄，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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