肖桂花

【摘要】幼兒時期是習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，但幼兒心理發(fā)展有一定的局限性，自我調(diào)節(jié)行為的能力較弱，導致幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)具有一定的困難。如何發(fā)揮幼兒園教師的作用、家庭教育的作用，對幼兒進行良好行為習慣的培養(yǎng)，是幼兒園教育教學過程中值得深思的問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒;行為習慣;教師的作用;家園合作

一、發(fā)揮教師的教育和榜樣作用，幫助幼兒樹立良好的行為意識

對于幼兒來說，應把幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)滲透在教育教學的各項活動中，更應該在生活活動中教育幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

1.在游戲化教學中

游戲是幼兒園活動的基本形式之一。幼兒園游戲教學符合兒童的身心發(fā)展特點，在游戲化的教學活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，幼兒更易于接受。

因此，在教學過程中，教師應創(chuàng)設合理的游戲環(huán)境，如在進行健康領域活動“肚子為什么會疼”的教學活動中，可以讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說說怎樣肚子才不會疼，同時也可以讓幼兒了解講衛(wèi)生的重要性。

例如，筆者班內(nèi)有個別幼兒愛吃手指，于是筆者就開展了一系列活動——“生病了怎么辦”，通過精心設計教育教學內(nèi)容，如故事表演游戲“豬寶寶生病了”“小白兔和小黑兔”、語言故事“妞妞的指甲”“手指寶寶”、角色游戲“琪琪看醫(yī)生”、創(chuàng)編兒歌“愛護手指要記牢”讓幼兒易讀、易記。通過有趣的游戲活動，讓幼兒懂得病從口入的道理，知道吃手指是不好的行為習慣，有害健康。同時還對幼兒的良好行為習慣給予了表揚、鼓勵，不斷激勵幼兒，使幼兒產(chǎn)生了積極的情緒，體驗到了成功的喜悅。同時，筆者在各個環(huán)節(jié)中都提出了明確的要求，讓培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的任務滲透到每項活動中。

2.在生活活動中

幼兒的可塑性強，具有愛模仿的特點，因此在幼兒的生活活動中，教師應多引領幼兒自己去感受、體驗，從而培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，最終把這些良好的行為習慣內(nèi)化為幼兒自身的自覺行為。

在平時的生活中，教師要注意幼兒的個體差異，用積極的態(tài)度去評價幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，培養(yǎng)幼兒積極主動的態(tài)度。例如，在午睡時，往往有個別幼兒睡不著，愛聊天，起來小便時發(fā)出很大聲響。這時，可以通過一個手勢對幼兒進行提醒、暗示。當幼兒改正時，教師可以點頭微笑，為幼兒豎起大拇指，這樣幼兒在午睡時就不會發(fā)出很大的聲響去影響其他幼兒午睡了。

幼兒的模仿性強，作為教師應以身作則，要注意一言一行對幼兒的影響，平時說話輕聲細語，那么幼兒在教學或者其他活動中說話的音量自然會降低;喝水時，和幼兒一起排隊，這樣幼兒自然不會插隊。

針對本班幼兒愛浪費水、愛把糧食當玩具玩的不良行為，教師應抓住良好的契機對其進行教育。在一次戶外活動過后，教師組織幼兒回班級喝水，但停水了。這時教師可以教育幼兒道：“因為平時我們喝水的時候沒有喝多少裝多少，經(jīng)常是裝滿滿一杯，最后喝兩口就倒了，太浪費了。水寶寶知道后很生氣，它覺得大家都不愛它了，于是傷心地“走”了，那讓我們以后愛惜水寶寶好不好？”經(jīng)過這次活動，幼兒明白了水的重要性，同時也明白了要在日常生活中珍惜水資源、節(jié)約用水。

二、家園合作，重視家庭教育對幼兒行為習慣的影響

家庭是孩子的搖籃。即使幼兒園的教育達到100分，如果沒有家庭教育的支持，也只能獲得一半的教育效果。當今的幼兒大部分都是獨生子女，爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆都以他為中心，全家人圍著孩子一個人轉(zhuǎn)，幼兒在極度寵溺的氛圍中，過著衣來伸手、飯來張口的生活，這對幼兒行為習慣的培養(yǎng)極為不利。

首先，當今大部分家庭都比較重視幼兒的知識教育，對幼兒行為習慣的培養(yǎng)不看重，教師應利用接送幼兒的間隙多與家長交流;也可以利用微信等平臺幫助家長認識到培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的重要性，明確培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的方向及方法;同時利用親子活動，邀請家長來參與幼兒園的活動，讓家長了解幼兒的生活，感受自己孩子的變化。

其次，建議家長多閱讀教育類雜志，并利用接送空隙和家長了解各自的育兒經(jīng)驗，互相探索育兒規(guī)律，探討在教育幼兒的過程中遇到的問題及幼兒不良行為習慣的解決方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

引導家庭所有成員學習教育方法，在教育孩子時應站在統(tǒng)一、堅定的立場上，在培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的過程中要統(tǒng)一戰(zhàn)線、遵守規(guī)則，使幼兒明白“沒有空子可以鉆”。例如，小羽在幼兒園用餐時不愛吃飯，食欲差、胃口不好，常常在吃飯時聊天，甚至趴在桌子上睡覺。經(jīng)過教師的鼓勵和其他幼兒的榜樣作用，小羽的進餐習慣有了很大的進步，但是一回到家還是吵鬧著要奶奶喂。通過與家長溝通聯(lián)系，筆者希望家長在家配合，要求孩子獨立吃飯，并對孩子的進步及時給予鼓勵、表揚。通過一段時間的堅持，家長的教育觀念改變了，同時也讓他們意識到了培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的重要性，更重要的是使幼兒形成了良好的行為習慣。

家園合作的出發(fā)點和落腳點都應當是促進幼兒的發(fā)展，通過家園合作與家長進行深入的交流，拉近雙方的距離，從而對幼兒進行了有針對性的教育。

幼兒不良習慣的形成原因，其實就是幼兒受生活環(huán)境和身邊的人影響所導致的。在幼兒方面，由于幼兒的年齡較小，認知能力弱，不懂如何分辨對錯，再加上自制力較差，可能在不知不覺中就受到了影響，形成了不良的行為習慣;在家長方面，特別是家里的老人，出于對孩子的寵愛，對孩子的要求不夠多，約束不嚴，忽視了幼兒的不良行為習慣。

因此，我們應在生活中留意幼兒的行為，不能因為是小事就忽略，導致一、兩次不經(jīng)意的不良行為演變成習慣。幼兒有些不良行為是正常的，作為教師或家長，都應該及時對幼兒進行教育。同時，作為幼兒生活的家庭和幼兒園，雙方必須加強配合，只有雙方加強聯(lián)系和溝通，對幼兒的問題及時給予反饋，才能及時地糾正幼兒的不良行為習慣，為幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣打好基礎，讓幼兒健康成長。

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