陳希

【摘要】依據(jù)中班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，幼兒在進(jìn)行表演游戲時(shí)沒有明確的目的，常有忘記對(duì)話或者情節(jié)的情況發(fā)生，需要教師的提示才能順利進(jìn)行，因而教師的及時(shí)觀察、適時(shí)推進(jìn)至關(guān)重要。本文基于教師對(duì)中班幼兒表演游戲情況的觀察，探討了教師的推進(jìn)策略，意在提升幼兒的表演經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)整個(gè)表演游戲的完整性。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒;表演游戲;策略

表演游戲是幼兒園三大創(chuàng)造性游戲中的一種，是幼兒依據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，賦予角色自己的思考和理解后，呈現(xiàn)作品的內(nèi)容或表達(dá)出故事的內(nèi)涵所在。但就目前幼兒園表演游戲的現(xiàn)狀來看，教師在表演游戲中的觀察、引導(dǎo)和推進(jìn)不能起到很好的促進(jìn)作用，常有置之不理的情況或不知從何處下手的顧慮，這些情況都說明在幼兒園表演游戲中，教師還需要提升觀察和推進(jìn)策略，以促進(jìn)幼兒更好地游戲。基于中班幼兒的年齡特征，教師指導(dǎo)幼兒表演游戲旨在以恰當(dāng)?shù)姆绞教嵘變旱谋硌菟?，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，故教師有效的指導(dǎo)策略至關(guān)重要。

一、鼓勵(lì)為先，提升幼兒的表演興趣

教師通過觀察幼兒的表演游戲，及時(shí)觀察幼兒在表演游戲中的問題，通過詢問、提醒、鼓勵(lì)與表揚(yáng)等方法，來了解幼兒在表演游戲中遇到的問題，或幼兒對(duì)角色扮演的真實(shí)想法，給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭鷣肀ＷC表演游戲的順利進(jìn)行。

【案例一】我可以嗎

小熙看到小伙伴都戴好了頭飾，問：“準(zhǔn)備好了嗎？”但由于聲音太小，沒有人聽到，小伙伴戴著頭飾自由攀談。這時(shí)，小熙又用同樣的聲調(diào)試了一次：“大家準(zhǔn)備好了沒有？”這次只有幾個(gè)小朋友聽見，轉(zhuǎn)頭看了她一眼又繼續(xù)攀談。小熙低下了頭，不知道接下來該做什么。教師看見了，走到小熙身邊輕聲說：“你可以大聲問?！毙∥鹾π叩氐椭^，教師再次輕聲鼓勵(lì)。這次小熙決定試試，提高聲調(diào)問：“大家準(zhǔn)備好了沒有？”這次所有的小朋友都聽到了，并回應(yīng)道：“準(zhǔn)備好了！”接著，表演游戲正式開始了……

在案例中教師采取了言語介入的方式，輕聲鼓勵(lì)幼兒大聲地詢問，既保護(hù)了幼兒的表演欲望，又提升了幼兒的表演自信。試想，若教師直接讓交談的幼兒加入游戲，或者大聲呵斥：“你為什么不大聲點(diǎn)?！本瓦`背了表演游戲的“游戲性”初衷，也會(huì)讓本次表演游戲戛然而止。在幾次詢問“大家準(zhǔn)備好了沒有”的過程中，小熙在自己的不斷嘗試和教師語言介入的指導(dǎo)下，能夠從音量小到音量大，從不自信到自信，促進(jìn)了表演游戲的正常開展，也說明小熙對(duì)表演游戲有著一定的責(zé)任心，有著很大的進(jìn)步空間和學(xué)習(xí)彈性空間。

教師在充分觀察的情況下，采取了適宜、有效的指導(dǎo)策略，在引導(dǎo)時(shí)也遵循了表演游戲的“游戲性”原則，可以保護(hù)和提升整個(gè)表演游戲中幼兒的表演興趣。

二、互動(dòng)交流，促進(jìn)幼兒的協(xié)商合作

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)表演材料或服裝的使用有疑惑，或是角色的分配有困難時(shí)可以采用互動(dòng)交流的方式，在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，通過自身的行為給幼兒傳達(dá)協(xié)商、合作的暗示，隱性引導(dǎo)幼兒自發(fā)地解決遇到的困難，從而促進(jìn)表演游戲更好地發(fā)展。

【案例二】我想演紅蝴蝶

表演游戲開始時(shí)，組長(zhǎng)晗分配角色。她先拿過白蝴蝶的翅膀，問彬：“你要演白蝴蝶嗎？”彬說：“要！”于是，晗幫彬帶上白色的蝴蝶翅膀。接著，晗又拿過來白花的頭飾，問雯：“你演白花姐姐嗎？”雯搖頭說：“不演?！标蠁枺骸澳悄阋菔裁?？”雯不說話，只是搖頭。晗就拿著白花的頭飾問下一個(gè)幼兒，這時(shí)旁邊的雅問雯：“你為什么不演白花姐姐？”雯說：“我才不演白花，我要演紅蝴蝶?！毖耪f：“那你自己去拿紅蝴蝶?。　钡?，雯還是在原地不動(dòng)。一會(huì)兒角色都快被選光了，雯還是坐在自己的位置上看著別人裝扮……這時(shí)，教師走過去問雯：“你為什么不演白花姐姐？”雯說：“我不想演白花姐姐，我想演紅蝴蝶?！苯又?，教師輕聲引導(dǎo)：“那你自己去拿紅蝴蝶的道具，再和朋友們商量一下好嗎？”雯有些猶豫，過了一會(huì)兒走向道具架……

在案例中，幼兒一開始并沒有主動(dòng)地選擇角色進(jìn)行表演，在同伴詢問幼兒后其仍沒有行動(dòng)，一直坐在座位上。最后在教師的介入和幫助下，幼兒才愿意去嘗試。教師的介入促使幼兒大膽嘗試，使其在社會(huì)性方面得到了一定的進(jìn)步。幼兒在表演游戲中有著比較明確的角色意識(shí)，一直想要扮演紅蝴蝶，但是與同伴協(xié)商角色的能力還比較薄弱，如果教師此時(shí)忽視這樣的情況，不采取適宜、有效的言語介入方式介入游戲，給予此幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，那么按照此幼兒?nèi)向的性格，就不能很好地繼續(xù)參與游戲，與同伴協(xié)商、合作的能力也不能得到進(jìn)一步的鍛煉和提升。

三、平行介入，發(fā)展幼兒的表演內(nèi)容

在表演游戲中，教師觀察幼兒的表演情況，可以對(duì)幼兒的動(dòng)作、表情進(jìn)行介入指導(dǎo)，同時(shí)與表演道具、材料、場(chǎng)地等產(chǎn)生互動(dòng)，促進(jìn)表演游戲的順利進(jìn)行。此外，教師還可以作為游戲的某一角色或教師扮演一個(gè)新的和故事有關(guān)的角色進(jìn)入游戲，促進(jìn)教師與幼兒之間的互動(dòng)，提升表演游戲的水平。

【案例三】如何開始表演

“老師，他們都不好好表演?！毙〗M長(zhǎng)莊從戶外表演場(chǎng)地跑到教師面前，抱怨起他們組員的情況?！八麄円恢迸軄砼苋ィ_(tái)詞也說不清楚。” “我們一起去看看吧！”教師和莊來到表演場(chǎng)地，看到扮演三只小豬的幼兒蹲在自己的房子前發(fā)呆，第一只小豬李戴著頭飾，穿著衣服，拿著稻草道具在搭房子;第二只小豬華戴著頭飾，拿著木頭道具在地上畫畫;第三只小豬吳拿著頭飾站在房前看著大家，一句不吭，而“大灰狼”林戴著頭飾和披風(fēng)到處跑。教師問：“你們都準(zhǔn)備好了嗎？”所有的幼兒都不發(fā)言，莊說：“他們都不說臺(tái)詞，怎么演??！” “誰先出場(chǎng)呢？”教師問道。莊說：“我先出場(chǎng)啊，我說完都沒有人接我的話?！苯處熆粗杏變赫f：“豬媽媽我要出門了，小豬們要自己照顧自己。”說完，教師就拿著頭飾戴起來，隨后幼兒也開始動(dòng)起來了。

案例中，這組幼兒的表演能力相對(duì)較弱，都是平常在班級(jí)里表現(xiàn)得比較內(nèi)向、不愛說話的孩子，因此教師在觀察到表演游戲無法順利進(jìn)行時(shí)，及時(shí)地平行介入游戲，扮演豬媽媽，在游戲中指導(dǎo)幼兒，幫助幼兒大膽地表述臺(tái)詞，讓表演游戲得以順利開展。

表演游戲作為幼兒教育的基本活動(dòng)，對(duì)教師提出了新的更高的要求。中班幼兒在表演游戲中積極性和完整性的激發(fā)，需要教師在充分觀察的基礎(chǔ)上采用恰當(dāng)、有效的指導(dǎo)方式，讓幼兒掌握表演游戲的主動(dòng)權(quán)，幫助他們加強(qiáng)自身的角色意識(shí)，明確所扮演角色承擔(dān)的臺(tái)詞和任務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)表演游戲的完整性，讓他們體驗(yàn)到表演游戲的樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

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