汪娥

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好的課堂互動氛圍，可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣和對數(shù)學(xué)問題的積極思考能力，增強數(shù)學(xué)知識交互效率，增強數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要驅(qū)動力。基于此，本文分析了互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，同時提出了互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期發(fā)揮互動教學(xué)優(yōu)勢，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

互動教學(xué)是以師生互動、學(xué)生之間的互動為基礎(chǔ)，在課堂之上引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行積極思考。這種互動性的教學(xué)方式，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍，并積極地思考數(shù)學(xué)知識的規(guī)律和特征，對于學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維具有重要幫助。為了進一步解析互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法，本文以教學(xué)實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出了生活情景、趣味問題，以及引發(fā)學(xué)生提問和回答熱情的教學(xué)策略，現(xiàn)做如下分析。

一、互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用

興趣是最好的老師。然而，由于數(shù)學(xué)知識較為抽象，學(xué)生的學(xué)習興趣往往難以激發(fā)?；咏虒W(xué)更加注重與學(xué)生的溝通和探討，教師在互動中感受學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考規(guī)律，這樣更加容易找出學(xué)生的思考弊端，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣點和學(xué)習潛力。尤其在互動式的學(xué)習過程中，學(xué)生更容易接受他人建議，從而形成良性溝通，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力具有積極作用。

二、互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.巧妙設(shè)置生活情境

生活化的學(xué)習情境，是引導(dǎo)學(xué)生進入互動學(xué)習氛圍的先導(dǎo)性條件。增強課堂互動頻率，也需要通過生活化情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進入互動狀態(tài)。構(gòu)建生活化的學(xué)習情境需要教師關(guān)注本班具體學(xué)情，假設(shè)本班學(xué)生對動漫人物感興趣，教師可以將其作為一種設(shè)計數(shù)學(xué)問題的工具，以學(xué)生扮演動漫角色為生活化情景的開篇，然后再引入數(shù)學(xué)知識。例如，將每三位學(xué)生分為一組，分別扮演動漫人物A、B、C，為每位學(xué)生發(fā)放一個三角形，由學(xué)生合作將三角形拼接為梯形。這一教學(xué)過程，是將學(xué)生的學(xué)習意識進行微妙轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對自身人設(shè)更為清晰，具有生活化學(xué)習情境的主觀認知，能夠更加主動地進行合作互動。在每一個小組中，學(xué)生掌握了三角形與梯形的圖形規(guī)律，并通過互動探討和生活化體驗進行了深度學(xué)習，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時也增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶效果。因此，巧妙設(shè)置生活化情景，是開放互動教學(xué)的先導(dǎo)性要素。

2.積極提煉趣味問題

問題是引發(fā)互動的基礎(chǔ)要素，只有學(xué)生在對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生興趣之后，才更加容易形成積極的教學(xué)互動。設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，教師需要充分考量學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣點，如果問題本身枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習動力也會下降，課堂互動的基礎(chǔ)條件則容易喪失，并不利于形成良好的互動氛圍。因此，在采取互動教學(xué)的過程中，教師首先需要對所設(shè)數(shù)學(xué)問題進行趣味性的調(diào)整，并考量學(xué)生的接受程度。例如，在學(xué)習《100以內(nèi)加減法》時，學(xué)生對抽象的數(shù)字并不會產(chǎn)生興趣，此時教師可以將數(shù)字形象化，個數(shù)表示為蘋果、蛋糕、學(xué)習用品等生活中常見的物品，在桌面上畫出一個圈，放進圈內(nèi)表示加入，拿出圈外表示減去。由于這樣的形象操作本身更加容易理解，學(xué)生的互動興趣也會更加容易激發(fā)。因此，啟發(fā)學(xué)生的思考動力，在于為數(shù)學(xué)問題增添趣味性，引導(dǎo)學(xué)生思考“怎么做”“為什么”“如何設(shè)計簡單的數(shù)學(xué)模型”，才能真正激發(fā)學(xué)生的互動樂趣，在近似于游戲互動的環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生的思考活力與動力，增強小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)的課堂效果。

3.激發(fā)學(xué)生提問熱情

思維自疑問和驚奇開始，疑問是思維的先導(dǎo)，是學(xué)生進行學(xué)習活動的內(nèi)在驅(qū)動力，能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的求知欲，是互動教學(xué)中必不可少的驅(qū)動力。只要學(xué)生進行積極的互動思考，就會出現(xiàn)疑問，而如果學(xué)生不敢提出疑問，則無法形成良好的知識互動。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引入互動式教學(xué)方法，必須先消解學(xué)生的提問顧慮，激發(fā)學(xué)生的提問熱情，引導(dǎo)學(xué)生在問題中通過互動來尋找答案，使學(xué)生在互動中提升尋找答案的學(xué)習能力。例如，在講解幾何圖形問題時，教師可以將學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，所設(shè)問題可以為：生活中哪些常見物品是圓形的，同學(xué)們能夠找到生活中圓形的物品嗎？這樣的問題能促進學(xué)生積極思考，當某一位同學(xué)提出車輪是圓形的，那么教師可以再次提問，圓形有何種特征，為什么只有圓形的車輪，而沒有方形的或三角形的？這樣的進階式提問，可增強師生對某一數(shù)學(xué)問題的互動效果，令課堂教學(xué)處于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的積極思考的氛圍當中。因此，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶也會更為深刻，更加容易找到數(shù)學(xué)規(guī)律和特征，以互動形式來增強小學(xué)生的思考主動性，乃至學(xué)習數(shù)學(xué)知識的主觀能動性。

4.引發(fā)學(xué)生回答熱情

互動教學(xué)，是在一問一答之間產(chǎn)生的課堂交互體驗。如果僅設(shè)置疑問，而學(xué)生不愿主動回答，那么此時的課堂互動氛圍并未真正形成。為此，數(shù)學(xué)教師在引發(fā)學(xué)生的互動時，更需要關(guān)注學(xué)生的回答熱情，去激發(fā)學(xué)生主動回答問題的積極性，方能提高課堂互動的實效性。教師需要消除學(xué)生回答問題的心理顧慮，不僅要鼓勵學(xué)生積極回答，更要表揚學(xué)生參與互動的行為。這種鼓勵分為顯性和隱性兩種形式：顯性鼓勵是在學(xué)生回答正確時直接表揚，以學(xué)生回答問題的正確率作為互動引導(dǎo)條件，讓學(xué)生感受到互動思考的樂趣和成就感;隱性鼓勵是在學(xué)生回答錯誤時間接表揚，以學(xué)生回答錯誤時仍然積極配合思考的行為作為互動引導(dǎo)條件，讓學(xué)生感受到即便回答錯誤，而自身的思考行為是正確的，是被所有同學(xué)和教師認可的。這樣一來，學(xué)生的思考能力和動力被激發(fā)、被認可、被教師和其他同學(xué)正面接受，才會有效維護良好的課堂互動氛圍，支持互動教學(xué)的良性循環(huán)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入互動教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力，調(diào)動課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生思考活力。在應(yīng)用互動教學(xué)方法的過程中，教師需要巧妙設(shè)置生活情景、積極提煉趣味問題、激發(fā)學(xué)生提問熱情、引發(fā)學(xué)生回答熱情，進而構(gòu)建良好的課堂互動氛圍，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平和質(zhì)量，發(fā)揮出互動教學(xué)的積極效果。

【參考文獻】

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