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      基于交際語境,優(yōu)化小學語文習作教學

      2019-09-10 07:22:44陽麗
      廣東教學報·教育綜合 2019年83期
      關(guān)鍵詞:交際語境情境創(chuàng)設小學語文

      陽麗

      【摘要】習作是一種充滿活力的、最富有人性美的創(chuàng)作過程。作為教師,切不可一味追求學習成績,讓學生死記硬背優(yōu)秀作文,從而出現(xiàn)言辭華美卻文不對題的情況。但很多學生由于經(jīng)驗不足,語言表達欲望不強,往往面對習作無話可寫。如何引導學生善于習作、樂于表達呢?本文將闡述基于交際語境進行寫作情境的創(chuàng)設,通過堅持實用性、情境性的原則構(gòu)建交際平臺,從讀者需求出發(fā)進行有效寫作,轉(zhuǎn)變小學生被動習作的局面,激發(fā)學生表達欲望,從而優(yōu)化小學語文習作教學。

      【關(guān)鍵詞】小學語文;交際語境;寫作情境;情境創(chuàng)設

      語文教育家張志公先生曾說,語文教學是個“老大難”,作文教學又是語文教學這個“老大難”中的“老大難”。小學生由于經(jīng)驗匱乏,詞匯量有限,往往害怕寫作文。部分學生看到習作題目感到無話可說,無從下筆,部分教師用讓學生死記硬背優(yōu)秀作文的方法來解決這個難題,確實起到了一些效果。然而,這不利于學生的長遠發(fā)展。而基于交際語境進行習作教學,可以激活學生自身的經(jīng)驗,激發(fā)學生的寫作興趣,從而優(yōu)化小學語文習作教學。

      一、實用性:交際語境習作教學的價值取向

      1.創(chuàng)設貼近學生現(xiàn)有經(jīng)驗的情境

      在小學生的習作教學中,我們雖然提倡進行交際語境寫作,但多數(shù)情況下,這種交際語境未必是真實語境。非真實語境與學生的現(xiàn)有經(jīng)驗往往是脫節(jié)的。因為與現(xiàn)有經(jīng)驗脫節(jié),學生習作時往往會感到大腦一片空白,不知道該寫什么,怎么寫。為使學生能夠有話可說,樂于表達,情境創(chuàng)設時我們可以構(gòu)建能夠激活學生經(jīng)驗或者貼近學生經(jīng)驗的寫作環(huán)境。比如,寫《最難忘的一件事》,可以在開學初組織一系列學生活動,在活動中先創(chuàng)造學生經(jīng)驗,活動結(jié)束后再讓學生習作。這樣可以避免學生由于經(jīng)驗不足而感到無話可說的問題。

      2.創(chuàng)設目的明確的情境

      現(xiàn)實生活中寫文章都有一定的目的,都有寫作意圖。然而,小學傳統(tǒng)習作課上所寫的作文,往往目的意識不明確不具體,容易寫成不具備實際交際價值的“應試文”。比如,寫《我的祖國》,目的是什么?給學生一個題目,一定要創(chuàng)設具體明確的寫作情境,要培養(yǎng)學生寫作的目的意識。目的明確,有助于學生選擇貼切的內(nèi)容,說真話,寫實感;目的不明確,就容易寫大話,寫空話。

      3.創(chuàng)設正面的情境

      正面的情境,是指情境所蘊含的價值取向是正面的、積極向上的。正面的情境習作,能引導學生同時形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。比如,寫《我的同桌》,要引導學生發(fā)現(xiàn)同桌的優(yōu)點,不能調(diào)侃同桌的不足。如果長期讓學生寫帶有負面思想的習作,比如嘲笑同學等,不利于學生形成正確的價值取向。習作的過程,不僅是提高書面表達能力的過程,也是學習做人的過程。所以,在創(chuàng)設情境時,要注意創(chuàng)設正面的情境,要引導學生形成正確的觀點,避免本身帶有負面思想的情境。

      4.創(chuàng)設開放的情境

      就情境對學生寫作空間而言,要盡量做到開放,讓學生的思維空間不受限于情境。要給予學生充分發(fā)揮的空間,讓不同類型的學生都能表達出個性。開放性的情境有兩種:一是選擇型情境,一是多元型情境。兩種類型在不同程度上給予了學生思維發(fā)散的空間,更好地發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。但堅持開放原則時也要保證目的明確,目的明確是寫出好文章的前提,否則文章就會寫散。好的文章是圍繞目的達成而展開的。因此,創(chuàng)設開放的情景和培養(yǎng)學生寫作中的目的意識是相輔相成的。

      二、情境性:交際語境習作教學話題指向

      1.創(chuàng)設簡明的情境

      創(chuàng)設簡明的情境,是指所創(chuàng)設的情境要簡潔明了,避免歧義,以盡量少的文字把意思說清楚,說準確。即要體現(xiàn)情境的簡明性。簡明的情境能清晰傳達教師的要求,激發(fā)學生的表達欲望和習作興趣。情境如果表達不清楚不明確,學生理解情境就會有困難。例如,請教你的好朋友如何線描,這個情景雖然簡潔,但卻可以從兩方面理解,是“向他請教”還是“請教于他”?創(chuàng)設的情境不明確,那么情境激發(fā)學生表達欲望和習作興趣方面的功能就沒有了。因此,創(chuàng)設情境時,不可一味追求簡潔,要在情景意思表達完整準確的前提下創(chuàng)設。

      2.情境中的身份創(chuàng)設

      在習作教學情境中,學生的身份有兩種情況。第一種是真實身份,即學生本人。比如,學生請假,寫一份請假條。此時,學生的身份就是他本人。第二種身份是虛擬身份,是教師根據(jù)需要在情境中為學生創(chuàng)設的一種身份。例如,假定你是一位老人,在彌留之際,你想對自己說什么,這就是情景中的虛擬身份。

      對于習作教學而言,情境設計要考慮這兩種身份,習作時要教學生區(qū)分這兩種類型的身份。一般情況下,學生真實身份的寫作更能激發(fā)學生的表達欲望。比如,寫《媽媽,我想對你說》,學生往往感到有話可說,簡直是滔滔不絕。但是換位思考能力和適應不同場景的寫作能力也要發(fā)展。教師可以根據(jù)需要,選擇一些合適小學生的身份設置,盡量不要超出小學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力范疇。比如,把小學生設置為老年人身份就不合適,因為他們體會不到老年人在垂暮之年的那種心境。如果把他們設置為爸爸媽媽,則他們能夠談一些自己的想法。

      三、讀者需求:交際語境習作教學的立場指向

      交際語境習作教學,要明確讀者的定位,解決了“寫給誰”的問題。為了更好地達成寫作目的,作者說什么要考慮讀者的需求。為此,從讀者需求出發(fā)要培養(yǎng)學生的讀者意識。對不同身份、不同群體特征的人說不同的話,是讀者意識的表現(xiàn)。比如,寫《我們的校園》,我們要確定是寫給誰看的,向遠方的朋友或向新生介紹所在的校園,寫出來的“我們的校園”應該是不一樣的。只有站在合適的立場上,從讀者的需求出發(fā),才能契合受眾的心理,更加準確地表達出情景主題。

      綜上所述,基于交際語境進行寫作情境的創(chuàng)設,通過堅持實用性、情境性的原則構(gòu)建交際平臺,從讀者需求出發(fā)進行有效寫作,就能轉(zhuǎn)變學生被動習作的局面,不僅學生有話可說,而且能引導學生形成正確的價值取向,使學生在學習寫作的同時學做人,從而優(yōu)化小學語文習作教學。

      參考文獻:

      [1]榮維東.交際語境寫作[M].北京:語文出版社,2016.

      [2]章新其.語文命題技術(shù)研究[M].杭州:浙江教育出版社,2011.

      [3]王榮生.寫作課程范式研究[D].上海:華東師范大學,2010.

      [4]胡根林.在"真實寫作"中學會寫作[J].中學作文教學研究,2017(12).

      [5]鄭逸農(nóng).創(chuàng)設真實寫作情境的原則和策略[J].中學語文教學參考(初中),2017(5):1-2.

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