岳建軍

摘 要：本文結(jié)合高中歷史教學的特點，分析了利用情境教學形式優(yōu)化傳統(tǒng)教學應當遵循的基本原則，在此基礎上提出歷史教學情境的創(chuàng)設策略參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學情境;創(chuàng)設策略

歷史是高中階段的一門重點學科，其既強調(diào)歷史知識的教學，探索存在歷史發(fā)展進程中的歷史規(guī)律，在讓學生理解歷史發(fā)展基本脈絡的基礎上擴充其知識儲備，并讓其形成運用歷史思維看待現(xiàn)實生活的能力;又強調(diào)學生人文素養(yǎng)的培育，為其未來走上社會、融入社會打下堅定的基礎，因此，對于學生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)具有重要作用。

1.利用教學情境優(yōu)化高中歷史教學的基本原則

1.1保障選取歷史故事的真實性

歷史教學旨在在運用真實的歷史資料，使得學生形成清晰的歷史認知，并能把握一定的歷史規(guī)律，將這一思維延伸到對社會實踐的認識中去。因此在選取歷史故事作為教學情境時，如果歷史資料存在紕漏，甚至與史實相悖，那么就很難實現(xiàn)預期的目標，也背離了選用史料的初衷，不能發(fā)揮好歷史學科感染學生、影響學生的作用。因此在選取歷史故事時，教師必須把握好真實性這一“基本關(guān)”，無論是選取歷史故事中的某一片段，還是對歷史故事進行口語化的講解，都應當嚴格遵循實施真實性的基本原則，以充分尊重歷史、嚴謹踏實的態(tài)度進行故事教學，絕不能依照主觀臆斷對故事進行篡改。

1.2堅持歷史情境的趣味性原則

之所以在高中歷史課堂中創(chuàng)設教學情境，主要是充分考慮到歷史故事對于學生興趣的激發(fā)作用以及對其學習積極性的引導作用，從而打破傳統(tǒng)理論灌輸單一教學模式，讓學生以更加積極的狀態(tài)投入到歷史的學習中去。因此教師應當堅持情境創(chuàng)設的趣味性原則，切勿對史實進行晦澀難懂的單一文字復述，從而使得歷史故事與枯燥的理論知識無異，不能發(fā)揮好其理想價值。要在遵循真實、客觀的基礎上，盡量創(chuàng)設生活化、趣味性的歷史情境這樣樣才能保證歷史故事具有足夠的吸引力，能廣泛贏得學生的關(guān)注度，使其更加積極的參與到課堂學習中。這種趣味性不僅應當體現(xiàn)在情境本身的趣味性上，也要求教師在進行情境的相關(guān)解讀時候，能夠調(diào)動自身的歷史知識儲備與教學經(jīng)驗，用通俗易懂的語言完成單一史實的轉(zhuǎn)述，將史實材料進行更具感染力的復現(xiàn)，從而讓學生在了解特定知識點時形成“身臨其境”的感覺，切實提高課堂教學的效率

1.3歷史情境的創(chuàng)設應當具有針對性

情境教學發(fā)的引入是為完成歷史教學目標而服務的，可以說其是一種工具性的教學手段。因此，如果情境與課堂內(nèi)容聯(lián)系不緊密，盡管仍然可以拓展學生的歷史知識，但是在實踐中會影響原定教學內(nèi)容的完成，從而阻礙課堂進度，影響整體教學實效的取得。因此，在創(chuàng)設歷史情境時，教師所參考的史實素材、具體內(nèi)容應當與課堂教學內(nèi)容保持高度的聯(lián)系性與一致性，將兩者融合在一起，從而使教學情境的作用得到最大化實現(xiàn)，充當好服務教學、推動教學進程的重要角色。例如在有關(guān)我國青銅文明的教學中，其是我國一種久遠的文化形式，在創(chuàng)設情境故事時應當緊扣青銅文明的主題，盡管青銅文明植根于商周時期的歷史背景，但如果過度延伸，如將主要故事放在到商周時期的政治環(huán)境的高度，那么就難以把握本次課堂教學內(nèi)容的基本內(nèi)涵，可以適當選取一些直觀化展示青銅文明的圖片，向?qū)W生解釋其中的文化價值，將其帶入那個遙遠的時空，去感受古人智慧的結(jié)晶，這種情境能更具針對性地讓學生加深對我國優(yōu)秀歷史文明的理解，同時，也能保證故事教學和課堂內(nèi)容的基本航向保持一致，從而有效提升課堂效率。

2.高中歷史教學情境的創(chuàng)設策略分析

2.1積極構(gòu)建好歷史故事的發(fā)展情節(jié)

歷史情境的創(chuàng)設往往是以故事的展開為基礎，而歷史故事的展開往往需要依托于邏輯清晰、銜接合理的情節(jié)，可以說，能否充分調(diào)動學生對歷史情境的興趣、從而激發(fā)其參與到課堂學習的主動性，在很大程度上就取決于歷史故事情節(jié)的構(gòu)建是否充分合理。歷史情境是高中歷史教學的一種重要工具，教師引入情境教學，首先應當考慮的一點就是如何利用好情境形式充分吸引學生的注意力。因此在相應的清情節(jié)構(gòu)建時應當采用詳略得當、重點突出的方法，整體內(nèi)容不能太過寬泛，以免使得學生形成空洞、無序的感覺，同時，也可以運用設置懸念等方式來提高故事情節(jié)的起伏色彩，讓學生在一次次的情節(jié)進展中緊跟教師的思維進度，始終保持強烈的好奇心與投入感。例如，在關(guān)于我國改革開放的教學中，教師可以以偉大設計師鄧小平的“足跡”為故事發(fā)展的脈絡，講述鄧小平在改革開放的偉大進程中所經(jīng)歷的思想轉(zhuǎn)變，又如何去不斷調(diào)整具體策略，從而開創(chuàng)出了改革開放的宏偉藍圖，讓學生體味當前生活的不易，引導其形成建設祖國的情懷。當然，要想保證這一故事情節(jié)的有效展開，突出其中的重點內(nèi)容，還要求教師必須做好資料收集與整合工作，力求完成最大程度的歷史情境復現(xiàn)。

2.2選取適當?shù)臅r機引入歷史情境

歷史情境的引入是一種輔助教學形式，因此，高中歷史的課堂不可能全程都以歷史故事的形式展開，也不能在引入時機上過于隨意化、主觀化。教師在課堂教學開始之前，應當提前預演一遍課堂教學將要涉及到的各個環(huán)節(jié)，由于各個環(huán)節(jié)通常都是環(huán)環(huán)相扣的，在遵循這一基本邏輯的基礎上，選取最為恰當?shù)囊霑r機。例如，在關(guān)于隋朝興衰的教學中，教師需要重點對隋煬帝的功過進行講解，在談及其“功”時可以向?qū)W生講解隋煬帝開科舉的盛況，在談及其“過”時，又可以適當講解其濫用民力、好大喜功的史實，讓學生進行角色轉(zhuǎn)換，去構(gòu)想如果自己生活在隋朝時將要經(jīng)歷的生活，引起其強烈的感性認知與情感共鳴，并讓學生以辯證性的眼光看待歷史進程。

2.3注意情境組織語言的得體性

歷史史實是特定的，無論如何修改，都改變不了歷史的客觀性，但是在進行歷史情境的創(chuàng)設中，語言的得體性也會直接影響到學生對于歷史史實的理解。因此，教師在進行情境教學時，除了要把握好選取史實內(nèi)容的得體性，還應當注意自身的語言講解形式，表達應當清晰嚴謹，同時以邏輯性較強的語言進行系列內(nèi)容的展開，從而引導學生與教學內(nèi)容保持同步，并在潛移默化中培養(yǎng)學生的歷史語言表達能力。

3.結(jié)束語

歷史是高中階段的一門重要學科，其對于落實素質(zhì)教育全面發(fā)展的教學目標具有重要作用。在新課程改革深入發(fā)展的背景下，高中歷史應當創(chuàng)新教學形式，引入情境教學法，發(fā)揮好歷史情境的獨特優(yōu)勢，從而有效激發(fā)學生學習興趣，提高歷史課堂的教學實效。

參考文獻

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