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      淺談小學數(shù)學教學中的有效提問

      2019-09-10 07:22:44周曉芬
      新紀實 2019年9期
      關鍵詞:提問數(shù)學教學小學數(shù)學

      周曉芬

      【摘 要】提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。對老師來說,課堂中的提問是上好一節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié),在課堂中巧妙的提問可以激起學生學習的欲望,促進學生在課堂上表現(xiàn),還可以及時幫助學生了解課堂信息,有利于學生們和老師之間的良好互動,還可以讓教師了解學生對知識的掌握程度,以便因材施教,有的放矢地針對學生進行數(shù)學教學。

      【關鍵詞】小學數(shù)學;數(shù)學教學;提問

      富有教學經驗的教師在教學的過程中都會涉及提問環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)能夠讓學生們迅速融入課堂互動中,讓他們迸發(fā)對知識的渴望,還可以發(fā)現(xiàn)他們的知識薄弱點,從而為學生解答疑惑,解決他們不明白的地方,讓他們能夠不斷地在知識面上獲得突破。然而,并不是所有的提問都能夠達到上述效果,有些提問質量偏低,提問的內容和我們想要了解的內容之間的關系不大,不能激發(fā)學生們的興趣,反而會讓學生感到很無聊,對課堂知識的學習也不再強烈關注。如果在課堂學習中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,教師就需要思考是否是自己的提問方法出現(xiàn)了問題,劣質的提問降低了學生們的思維發(fā)散程度,讓學生對學習不再有興趣,與我們的教學目標不相一致。因此我們應該研究如何做到有效提問,激發(fā)學生們的創(chuàng)造力。

      一、有效提問的含義

      有效提問指的是教師根據(jù)課堂教學的目標和內容,在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設置問題情景,提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性,能激起學生主動參與的沖動,有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。因此教師應該根據(jù)場景設置問題,當感到學生注意力不集中的時候,適當?shù)貟伋鰡栴},將學生重新拉回到課堂上。問題需要提前想好,而且能夠啟發(fā)學生們的思維,讓學生能夠有主動學習的沖動。只有有效提問才能夠吸引學生的注意力,讓學生產生更多的學習興趣,同時還能夠帶動學生投入到學習中。

      二、有效提問的策略與技巧

      (一)激發(fā)興趣式提問

      學習的最佳動力是興趣,有了興趣不用督促學生們也會主動學習,因此可以通過提問來激勵學生們的興趣,提高學生們的學習能力。從這一點上看來,教師應該從學生們的生活中找到學生興趣的切入點,用學生的思維思考問題,同時在提問的時候多關注一些當前的熱點話題,讓學生能有足夠的學習動力。也可以從教師的教材、備課中尋找問題,作為提問的切入點。這樣的提問會激發(fā)學生學習興趣,使學生帶著思考走進課堂。

      (二)聯(lián)系生活式提問

      《課程標準》強調:“教學中不僅要充分利用教材所提供的情景,更要充分挖掘與學生的生活密切相關的情境,使學生能在自己的生活環(huán)境中感受數(shù)學知識的應用,啟迪學生的科學思維能力”。數(shù)學源于生活,又服務于生活。生活每時每刻都在和外界發(fā)生關系,學生們在這個社會中必然會心存疑問,充滿對世界的好奇心,因此教師也要根據(jù)學生們的需要,讓他們能夠積極聯(lián)系生活和書本,用數(shù)學知識去解決心中的疑問,這樣才能夠保證在教學中的樂趣,提高學生學習的興趣。只有實際的問題才能夠讓我們對生活實際展開思考,體會數(shù)學知識的重要性,重視生活和實際的聯(lián)系。

      (三)指向明確式提問

      提問的問題要明確,這樣讓學生的腦海中第一時間誕生對這個問題的印象,有利于學生們牢牢地把握住思維的誘導性,如果提出的問題涉及到的范圍太廣,不夠有針對性,同時涉及的知識點也比較復雜,很難直接回答,容易讓拋出去問題的老師得不到立刻回應,造成冷場現(xiàn)象。這一類問題對學生們的打擊比較巨大,因此我們不鼓勵采用這種方式提問,問題一定要具有強烈的針對性,能夠讓學生第一時間在腦海中形成對該問題的印象,提高教學質量。

      (四)層次分明式提問

      每一個學生在課堂上都很重要。然而很多教師的目光總是集中在尖子生上,看不到一些學習能力薄弱的學生也有學習需求,他們也同樣需要教師的關注。教師們總是對差生有偏見,在課堂上也盡量不提問這些學生,怕他們回答不上來,耽誤學習進度,影響了課堂質量。教師頻繁的提問“好學生”,對差生不聞不問,讓這些差生在課堂上感到孤立,這種提問方法與我們的教學理念很不一致。因此,教師在教學中應該設置不同的問題,也給差生提供一些較簡單的問題,引發(fā)他們對學習的好勝心和自信心,另外可以讓學習好的學生給他們的回答作補充,這樣能夠調動課堂上所有學生的興趣。

      提問是課堂的重要環(huán)節(jié),也是提高學生們學習效率的關鍵手段,教學質量高的教師往往善于在教學中穿插提問,吸引學生們的興趣,因此它也是教師教學藝術的一種體現(xiàn)。愛因斯坦說:“提問要比解答更重要?!币虼耍粋€富有趣味性的問題不僅能夠讓學生對一個學科產生興趣,更能夠讓學生牢牢的記住該知識點,波動學生們的思維,讓學生積極的思考,動用自己的力量解決問題,在課堂上得到更多收獲。因此教師越來越善于提問,越來越善于拋出高質量的問題,這將是課堂的未來發(fā)展趨勢,我們應該多方面探索,從多個角度引發(fā)學生們的思考,讓學生參與課堂互動,了解提問的價值,還要對學生們的知識薄弱環(huán)節(jié)重點突破,用提問來丈量學生們的知識空白點,用實際行動來填補這些空白,讓數(shù)學課堂迸發(fā)出更多活力!

      參考文獻:

      [1]孫永江.淺談小學數(shù)學教學中的有效提問[J].中國校外教育,2013(10):133.

      [2]李炳良.淺談小學數(shù)學課堂中的有效提問[J].小作家選刊:教學交流,2013(10):286.

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