龔藝嘉

摘要：隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育成為教育改革的重點。對學(xué)生的教育重點從注重學(xué)習(xí)成績向注重培養(yǎng)學(xué)生的能力方向發(fā)展。數(shù)學(xué)是一個嚴(yán)謹且具有很強邏輯性的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵階段，對于剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的小學(xué)生來說，通過小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生形成“數(shù)學(xué)思維”，用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，利用數(shù)學(xué)方法解決問題，可以鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，有利于素質(zhì)教育的優(yōu)化升級。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

引言：

教育改革的主要目的就是讓學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育方式是“填鴨式”教學(xué)，由于小學(xué)生年紀(jì)偏小，自控能力較差等原因，學(xué)生很難真正理解教師所傳授的知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜難懂的知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和團隊協(xié)作能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的意義

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。我國傳統(tǒng)的教育模式是應(yīng)試教育，特別是在教育啟蒙階段，學(xué)校根本不重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生的考試成績，成績決定一切，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的都是“填鴨式”教學(xué)，將大量的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)技巧直接灌輸給學(xué)生，不給其思考時間，讓小學(xué)生在面對數(shù)學(xué)時，認為數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的學(xué)科，因此對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生擁有初步的邏輯思維能力[1]。數(shù)學(xué)教學(xué)的真正意義不僅在于要將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，還要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，因此，學(xué)生必須要有一定的思維能力，能夠快速理解并且吸收教師傳授的相關(guān)知識。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)思維的形成正處在萌芽階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的工作重點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的一種重要手段。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處在于學(xué)生之間可以相互表達自己對數(shù)學(xué)問題的思考，在交流中培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維能力。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。小組合作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義?，F(xiàn)在的小學(xué)生大多是“溫室里的花朵”，并且多為獨生子女，這類孩子往往比較自我，在剛剛進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時缺乏合作意識。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞同一個問題經(jīng)過討論形成統(tǒng)一的答案，這個過程就是互相合作交流的過程。長此以往，學(xué)生會形成合作意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）教師對實施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗不足

由于教師在實際教學(xué)過程中，缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的認識和運用，導(dǎo)致在實施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力過于自信，沒有詳細的將需要進行小組合作學(xué)習(xí)的探討內(nèi)容告訴學(xué)生或者在簡單提出教學(xué)要求之后便撒手不管，讓學(xué)生自行進行分組討論。這種做法雖然能最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的能動作用，但對學(xué)生不加以引導(dǎo)，讓其盲目進行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考便開始討論，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，造成學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）忽視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)?shù)膽?yīng)該是引導(dǎo)者的角色，而在應(yīng)試教育中，教師往往充當(dāng)?shù)亩际穷I(lǐng)導(dǎo)者的角色。教師把數(shù)學(xué)知識強行灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒有獨立思考的空間，并且在進行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，忽略學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生自由分組，這就造成了優(yōu)等生抱團，沒有人愿意跟差生進行合作學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，這讓小組合作學(xué)習(xí)的喪失了優(yōu)勢。

（三）教師和學(xué)生之間缺乏交流互動

小組討論開始后，教師一般是走馬觀花地巡視一遍，師生之間缺乏有效的交流互動。教師不加以引導(dǎo)的讓學(xué)生自由討論，造成對整個小組合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

小組合作的有效開展，需要教師在內(nèi)容設(shè)計上做到科學(xué)合理，根據(jù)不同水平設(shè)計不同內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，教師要凸顯教學(xué)特點，突出創(chuàng)新，在合理范圍內(nèi)突出挑戰(zhàn)性和開放性，這樣才能在達到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）突出學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要想有效開展小組合作教學(xué)方法，就必須對學(xué)生在小組合作教學(xué)方法中的主體地位加以重視，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而增強課堂教學(xué)效果。例如在進行五年級下冊中《長方體和正方體的認識》一課教學(xué)時，教師準(zhǔn)備不同長度的竹簽若干根，讓學(xué)生分組領(lǐng)取12根竹簽組成長方體框架，學(xué)生經(jīng)過小組討論就可以理解長方體的長、寬、高。這種方式讓學(xué)生對長方體的理解和認識更加深刻，把抽象化的理論知識直接變成了形象化的框架，這么直觀的形象經(jīng)過學(xué)生的動手實踐展現(xiàn)出來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來。

（三）因材施教，對學(xué)生進行合理分組

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力各不相同，尊重學(xué)生之間的個體差異，因材施教[2]。教師要根據(jù)學(xué)生的知識和能力的不同進行分組。例如在進行《年、月、日》一課教學(xué)時，教師在課上通過口頭講解使學(xué)生初步了解了年、月、日的理論知識，為了讓學(xué)生認識的更加深刻，教師可以讓學(xué)生分組制作年歷。教師讓每組都分到幾個動手能力較強和幾個思維比較活躍的學(xué)生，在制作年歷的過程中，思維活躍的學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，而動手能力較強的學(xué)生則動手制作，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)制作出了各種各樣的風(fēng)格各異的年歷。在整個過程中，加深了其對“年、月、日”的認識。

（四）建立和諧的師生關(guān)系

隨著課程改革的深入，教師與學(xué)生的關(guān)系不再是簡單的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)的教授方式，要為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生之間保持平等、和諧的關(guān)系，積極引導(dǎo)、鼓勵和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠積極主動探討，體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，有利于增強學(xué)生自我評價和自我鼓勵的能力。

四、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新興的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，還為學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展，推動素質(zhì)教育的進程。

參考文獻：

[1]紀(jì)振輝. 淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015，（09）：224-225.

[2]郭淑紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用策略分析[J].中國校外教育， 2015，（06）：121.