曹志平

[摘 ?要：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，好的教學(xué)方式是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，首要目標(biāo)是打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考探索能力、提出問題的能力也是教學(xué)中的重要任務(wù)。最后，要注重構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，將初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，類比相同知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難關(guān)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思考;自信心;知識(shí)網(wǎng)絡(luò)]

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的應(yīng)放在基礎(chǔ)知識(shí)，重視強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)。扎實(shí)的基礎(chǔ)可以為學(xué)生的興趣提供源源不斷的動(dòng)力。通過對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，能夠讓學(xué)生學(xué)得更加輕松，減小學(xué)習(xí)的難度，獲得更多的成功體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)興趣。

初中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)難度漸漸增大，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加復(fù)雜。在小學(xué)加減乘除的基礎(chǔ)之上出現(xiàn)了坐標(biāo)系、方程、不等式、函數(shù)、平面幾何等理解難度很大的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)像是一個(gè)“倒三角”一樣，知識(shí)越來越豐富，可問題是這個(gè)“倒三角”是不是實(shí)心的呢？在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了難度較大的內(nèi)容中。部分教師為了應(yīng)試，取得好成績(jī)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了少數(shù)難題上，強(qiáng)調(diào)解題技巧。因此，班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化，一部分學(xué)生只想著做難題，大把時(shí)間用來專研難題，卻少有成效;另一部分學(xué)生“忘難生卻”，看見難題直接跳過。出現(xiàn)這兩種情況都是教學(xué)的失敗。我們希望學(xué)生的能力像金字塔一樣，基礎(chǔ)牢固，知識(shí)體系前后銜接。

因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)改善過去的教學(xué)模式，先引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單重復(fù)，不要急功近利，多和學(xué)生交流溝通，了解他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)情況總結(jié)當(dāng)前教學(xué)方式是否合理，進(jìn)一步明確和細(xì)化具體教學(xué)中的內(nèi)容。其次，明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層教學(xué)。部分基礎(chǔ)好的學(xué)生可以進(jìn)一步專研更深的知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生繼續(xù)打好基礎(chǔ)，教師要平衡好學(xué)生中的這種差別，分別給不同的學(xué)生樹立信心。在難度較大的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，要做到循序漸進(jìn)，逐漸深入，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，不要強(qiáng)調(diào)所謂的解題技巧，但是可以引導(dǎo)學(xué)生探索這種技巧。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

課堂上，常常發(fā)生這樣的現(xiàn)象，教師與思維敏捷的學(xué)生互動(dòng)較多，而部分思維較慢的同學(xué)根本沒來得及仔細(xì)思考，久而久之，大部分學(xué)生只能附和于思維敏捷的學(xué)生，聽別人答題，不動(dòng)腦思索，失去了思維的信心，逐漸養(yǎng)成不思考的習(xí)慣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更需要學(xué)生自己專研探索。很多學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)的不牢固，主要原因就是只聽老師講，自己很少動(dòng)腦思考，知識(shí)的學(xué)習(xí)只在表面，沒有更深層次的理解。

教師應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃允許的范圍內(nèi)，一定要留夠充足的時(shí)間供學(xué)生思考，讓學(xué)生自己思考，只有給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在思考中得到答案，這樣才能激發(fā)學(xué)生的自信心。

同時(shí)，對(duì)于部分在思考過程中沒有獲得好的體驗(yàn)的學(xué)生，教師要做好引導(dǎo)工作，在他們思考過程中可以加以指導(dǎo)，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，一步一步的帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)思考過程。在多次這樣的教學(xué)之后，這部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)接受這種方式，并且在之后遇到同樣復(fù)雜的問題時(shí)，學(xué)生會(huì)自己將問題進(jìn)行分解，逐漸得出正確的答案。

在培養(yǎng)學(xué)生思考能力的同事，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。提出一個(gè)好的問題，往往比解決一個(gè)問題更有價(jià)值。學(xué)習(xí)新課程時(shí)，學(xué)生通過自學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，說出發(fā)現(xiàn)的問題，在學(xué)生提問的過程中，教師也就可以了解到哪部分知識(shí)學(xué)生理解起來比較輕松，哪部分知識(shí)需要重點(diǎn)講解。在授課時(shí)，教師不要直接說出問題的實(shí)質(zhì)，要啟發(fā)學(xué)生自己解決問題。這樣，在新課程的學(xué)習(xí)中，就有了兩次學(xué)生自己思考的體驗(yàn)，這樣的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生思考能力上極為有效，長(zhǎng)而久之，學(xué)生的大腦會(huì)越來越靈活，思考能力越來越好，解決問題的能力越來越強(qiáng)。

三、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且難，知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，一部分知識(shí)點(diǎn)沒有掌握好，可能影響之后很多知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，將知識(shí)點(diǎn)模塊化。

比如，方程的應(yīng)用中，就與行程問題、工程問題、增長(zhǎng)率問題、利潤(rùn)與利率問題、圖形問題、分配與方案問題有關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)中要中引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生一起構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，最后將知識(shí)點(diǎn)歸類，這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的記憶效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行類比，學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以回顧幾個(gè)其他知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

但是，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，一方面需要教師自身具有較高的水平，有能力發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)中的相同之處，然后進(jìn)行類比，舉一反三。在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)中的相同之處。另一方面，需要教師善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，善于與學(xué)生交流溝通，教學(xué)的主體是學(xué)生，不是老師，老師知識(shí)領(lǐng)路人。

最后，由于初中數(shù)學(xué)有眾多的知識(shí)點(diǎn)，并且難點(diǎn)很多，遇到難題一直逃避是不可能的。我們說，不可以一味追求難題，但是，適當(dāng)?shù)碾y題也有助于學(xué)生進(jìn)步。對(duì)待難點(diǎn)，教師在教學(xué)中要注重難題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，將難題的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)到繁，逐步攻克難題。在這樣的過程中收獲解題的自信心，逐漸加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

四、總結(jié)

學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)是一個(gè)承上啟下的過程，在教育教學(xué)中，要將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)上。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考探索，讓學(xué)生在思考中獲得自信心，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解。最后，教師和學(xué)生一起，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，找出其中關(guān)聯(lián)，更深層次的理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。