初中課堂教學(xué)中滲透苗族文化實(shí)踐研究

周文文

摘 要：伴隨新課改體制的不斷推進(jìn)，初中英語教學(xué)要求更加貼近學(xué)生生活，強(qiáng)化語言知識(shí)與技能的掌握與應(yīng)用。在初中英語課堂教學(xué)中，傾向于以學(xué)生為主體，注重知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的理念。而且，由于歷史與地域因素，一直以來苗族學(xué)生都在沿襲著本土語言文化，對于學(xué)習(xí)有著深刻的影響。因此，本文研究如何在初中課堂教學(xué)中滲透苗族文化實(shí)踐，以期幫助苗族學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語。

關(guān)鍵詞：初中課堂;苗族文化;英語教學(xué);滲透策略

當(dāng)前，英語已經(jīng)成為人們相互交流、表達(dá)情感、開展工作的重要語言工具，英語語言與傳統(tǒng)文化又有著密不可分的關(guān)系。將優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化包括苗族文化，有效滲透到初中英語的教學(xué)中，將苗族文化通過英語語言形式進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)在英語教學(xué)中加入苗族元素，這不僅對傳承民族文化乃至中華文明有著巨大幫助，還能強(qiáng)化學(xué)生對于英語這門課程的理解和學(xué)習(xí)，提高語言的運(yùn)用能力。基于此，筆者以一名初中英語教師的角度，來分析初中課堂教學(xué)中滲透苗族文化實(shí)踐的方案。

一、運(yùn)用苗族文化形式，豐富英語課堂教學(xué)

英語作為苗族學(xué)生的第三語言，屬于跨文化的語言教學(xué)，相對抽象與復(fù)雜，運(yùn)用傳統(tǒng)英語教學(xué)方式學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感。而有機(jī)運(yùn)用苗族文化的形式，來豐富初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠化繁為簡，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。比如我們可以將基本的語法句式改變成順口溜，再配合學(xué)生耳熟能詳?shù)拿缱迩V，來引領(lǐng)學(xué)生歌唱。在反復(fù)哼唱的過程中，學(xué)生潛移默化地將英語的單詞、句式和語法牢記于心，而且能夠減輕心理負(fù)擔(dān)。還可以借助多種苗族傳統(tǒng)娛樂文化的方式，如苗族特有的“搶花炮”“高腳馬”“打地坨”等娛樂形式，來開展英語教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單詞、詞匯與語法的比賽等，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在熱烈的氣氛中有效理解與掌握英語知識(shí)。又或是在初中英語課堂中引入苗族俗語，激活課堂氛圍，都會(huì)產(chǎn)生極好的教學(xué)效果。

二、對比苗語以及英語，發(fā)掘相似知識(shí)遷移

對苗族初中學(xué)生實(shí)施英語教學(xué)，最好直接運(yùn)用苗語及英語進(jìn)行雙語教學(xué)，免去通過漢語轉(zhuǎn)換的中間環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握英語知識(shí)，還可以減少漢語的干擾程度。在初中英語教學(xué)中，則可以將苗族語言文化與英語文化進(jìn)行對比，如將同形而不同意的苗語單詞與英語單詞加以比較，既有區(qū)別又有聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移，能夠有效幫助學(xué)生記憶單詞。如“fat”單詞在苗語中表示“過”的意思，而在英語中則意指“胖”;“bat”在苗語中意思是“百”，而在英語中代表“拍”的意思;“hot”在苗語中表達(dá)的意思是“說”，而在英語中則為“熱”的意思。這樣的例子還有很多，我們廣大初中英語教師，要善于發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，為學(xué)生正向遷移知識(shí)，提高英語的理解和學(xué)習(xí)能力開辟新的路徑。

三、引入苗族文化資源，積累英語寫作素材

提及英語教學(xué)，必然包括寫作教學(xué)，而豐富而獨(dú)特的苗族文化資源，恰好能為英語寫作提供寶貴的素材。在初中英語課堂上，教師可以組織學(xué)生開展苗族本土話題作文素材列舉活動(dòng)，鼓勵(lì)大家先是用苗語或是漢語說出自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)民俗，然后教師再以英語的形式展示詞匯及語句，然后引領(lǐng)學(xué)生一同讀寫。通過一起學(xué)習(xí)、交流與分享，學(xué)生不僅能夠掌握更多的苗族特有文化，還可以更好地積累寫作素材，豐富寫作內(nèi)容，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。還可以借助苗族的地域景觀文化，開展綜合性的實(shí)踐探究課程。圍繞學(xué)生熟悉的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，如“走訪社區(qū)”“參觀英雄故居”等，將苗族文化與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，回校后指導(dǎo)學(xué)生用英語撰寫感想。在真實(shí)的環(huán)境中去體驗(yàn)、去觀摩，一定能有更加深刻的體會(huì)，以實(shí)踐來促進(jìn)英語寫作水平的提高。

四、構(gòu)建苗族生活情境，強(qiáng)化英語實(shí)踐能力

初中英語教師還要根據(jù)學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)過程中所處的環(huán)境，來構(gòu)建苗族的衣食住行情境，開展生動(dòng)的英語教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生英語表達(dá)與運(yùn)用能力。教師要圍繞所要講述的英語知識(shí)，通過精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。如在講述“festival”時(shí)，則可以引入苗族的傳統(tǒng)節(jié)日“爬坡節(jié)”，引申到“Climbing festival”;然后再講述基本的民俗文化，提及相應(yīng)的英語單詞;進(jìn)而設(shè)置一段在這一節(jié)日上發(fā)生的情景。讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入教師設(shè)置的情境中，更好地學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語知識(shí)。具體可以先描述周邊村寨的苗族村民身著節(jié)日盛裝歡聚一起，邊跳銅鼓舞邊唱苗族山歌，還有斗雞的情景。假如學(xué)生是小記者需要采訪幾個(gè)苗族村民，問學(xué)生們將如何表達(dá)。然后引導(dǎo)學(xué)生以情境中的身份，來模擬英語對話。遇到不會(huì)的單詞可以請老師幫忙解答。這樣學(xué)生在自己感興趣且常見的苗族文化氛圍中，能夠有效提升主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、表達(dá)的熱情，從而達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力與綜合實(shí)踐能力的目的。

五、結(jié)語

總而言之，在初中英語課堂教學(xué)中滲透苗族文化實(shí)踐十分關(guān)鍵。我們一線教師必須深入挖掘苗族文化，尋得與英語知識(shí)有機(jī)結(jié)合的最佳方式，多創(chuàng)新、勤實(shí)踐，有效降低教學(xué)的難度，增進(jìn)學(xué)生對于英語的理解和掌握，為教學(xué)質(zhì)量提升及學(xué)生英語素質(zhì)的提升，貢獻(xiàn)最大的力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李茂巍.初中英語教學(xué)中民族文化認(rèn)同教育滲透策略研究[J].合肥師范學(xué)院.2018-05-01