秦漢杰

摘 要：新課程改革對高中地理教學(xué)提出了新的要求，為了貫徹落實新課改的要求，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，國內(nèi)很多中學(xué)的地理教學(xué)中均采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。本文主要探討了基于核心素養(yǎng)下的小組合作模式運用在地理教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式;核心素養(yǎng)

迄今為止，雖然很多地理教師均認識到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，但就實際運用的情況來看，尚存在一些認識上的誤區(qū)，執(zhí)行過程中也存在一些問題。這些誤區(qū)和問題也導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)模式的效果沒有達到最佳。對此教師和學(xué)校必須分析問題原因之所在，并針對存在的問題積極采取調(diào)整對策，提高教學(xué)效率的同時提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的概念

小組合作學(xué)習(xí)模式又被稱為合作學(xué)習(xí)模式，最早是上世紀七十年代在美國興起的。其目的是為彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，采用互動的形式，強調(diào)人際交往對認知發(fā)展的促進功能，以提高教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)模式是指將全班學(xué)生按照其學(xué)科基礎(chǔ)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。小組的人數(shù)一般為3-6人。

二、高中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題分析

（一）小組合作缺乏紀律

經(jīng)筆者長期觀察發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)時有些學(xué)生不遵守課堂紀律，在討論時大聲喧嘩，還有一些學(xué)生因為性格、學(xué)習(xí)成績等原因不能真正融入到小組討論中，容易出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。普遍情況是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在討論時自信比較足，發(fā)言積極，參與度高;學(xué)習(xí)成績欠佳的或性格內(nèi)向的學(xué)生不愿多發(fā)言。這些問題導(dǎo)致了不能使所有學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以均衡發(fā)展。

（二）時間分配不合理

除了小組紀律缺乏外，很多地理教師觀念比較傳統(tǒng)，在教學(xué)時并未真正認識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，也不甚清楚開展小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義，認為所有的新型教學(xué)模式都是一種形式。因受這些傳統(tǒng)觀念的影響，教師在制定教學(xué)計劃時，對教學(xué)時間的安排不合理，每節(jié)課只留出很短時間用來讓學(xué)生合作討論所學(xué)知識點。教師對小組合作學(xué)習(xí)的不重視，也對學(xué)生形成了一種誤導(dǎo)，學(xué)生同樣認為小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，是否積極參與不關(guān)緊要。另外還有很多教師過于重視小組合作學(xué)習(xí)，將教學(xué)計劃中的大部分時間都安排為分組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)進度放緩，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，不利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）分組不合理

大部分地理教師為了節(jié)約時間，往往按照座位將學(xué)生分組，未充分考慮學(xué)生的個體差異，無法體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的作用。小組合作學(xué)習(xí)的目的是教師在尊重學(xué)生個體差異的前提下讓學(xué)生積極參與到地理教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，進而提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。而不尊重學(xué)生差異性的分組方法違背了小組合作的本意，無法達到最佳的教學(xué)效果。

（四）小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不合理

地理教師要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，必須應(yīng)合理安排小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。高中地理知識是比較理性的知識，很多如規(guī)律，地質(zhì)構(gòu)造等基礎(chǔ)知識點是固定的。對于此類問題無需再合作討論，教師可以提出一些與當前國內(nèi)外大背景和時事熱點相關(guān)的探究性問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論。教師在設(shè)置問題時也要設(shè)定難度等級，過于復(fù)雜的問題對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生太具有挑戰(zhàn)性。

三、高中地理小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略探討

（一）根據(jù)不同的學(xué)生特點組建地理合作小組

小組合作學(xué)習(xí)的核心指導(dǎo)原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。在組織小組合作學(xué)習(xí)時，地理教師要對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維活躍度、擅長的知識面等有比較全面的了解。在此基礎(chǔ)之上，教師在分組時要將學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生交叉安排，組內(nèi)既有性格內(nèi)向的學(xué)生，又有性格外向的學(xué)生，男生和女生也要按比例均勻搭配。同時在合作學(xué)習(xí)進行時，教師要仔細觀察每個小組的合作學(xué)習(xí)情況，并實時加以引導(dǎo)點評。

（二）形成良好的地理合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師還應(yīng)認識到小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，還能提高學(xué)生的組織能力、分析能力及語言表達能力等，這些能力都屬于核心素養(yǎng)的一部分。因此教師就要借小組合作學(xué)習(xí)來鍛煉學(xué)生多方面的能力。譬如指派一名學(xué)生擔任組長，鍛煉其組織能力;指派一名學(xué)生負責選擇并整理材料，鍛煉其的分析能力;指派一名學(xué)生擔任學(xué)習(xí)成果發(fā)言員，鍛煉其語言表達能力。通過明確的分工可以激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，并鍛煉學(xué)生各個不同方面的能力，也能提升每個學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）有效利用地理合作學(xué)習(xí)小組完成教學(xué)任務(wù)

在地理教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的情境有三種：一是學(xué)生對教師講述的重點和難點有異議時，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式來調(diào)動每個學(xué)生的積極性和參與度，達到“真理越辯越明”的目的;二是學(xué)生在學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)或建立新的知識架構(gòu)時，教師可以組織合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員通過思維碰撞和討論來取長補短，共同提高;三是需對地理問題進行比較深入的探究性學(xué)習(xí)時，可采用小組合作學(xué)習(xí)。隨著合作討論的深入，學(xué)生的思維就會逐漸開闊，一些復(fù)雜的問題也能迎刃而解。

參考文獻

[1]百度百科：https：//baike.baidu.com/item/%E5%B0%8F%E7%BB%84%E5%90%88%E4%BD%9C/2307894

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