段亞男

摘要：培養(yǎng)孩子能力的重要途徑是閱讀，家園共育作為最好的閱讀能力培養(yǎng)模式，在實(shí)行過程中也遇到了一些問題。針對這些問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出相關(guān)的解決之道，如家園雙方為孩子創(chuàng)造出良好的閱讀步驟、擴(kuò)大孩子的自主閱讀權(quán)、健全家園雙方合作機(jī)制，為幼兒閱讀能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)提供相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：家園共育；閱讀能力；交流溝通

閱讀是打破知識壁壘最有效的途徑。通過閱讀，人的認(rèn)知和世界觀會得到前所未有的改觀，并且這種潛移默化地提升將受益終身。對正在走向成熟的幼兒而言，通過閱讀可以樹立起對世界的基本認(rèn)識和憧憬，也是內(nèi)在的自我驅(qū)動能力的覺醒，閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是必須經(jīng)歷的一次提升點(diǎn)。教育部在幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確提出了幼兒需要加強(qiáng)和培養(yǎng)閱讀能力的要求，這對家園雙方樹立起共育模式提供了政策基礎(chǔ)，但如何做好在家園共育模式下幼兒閱讀能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)，需要我們在教學(xué)育人實(shí)踐中不斷地探索。

一、當(dāng)前家園共育模式下培養(yǎng)幼兒閱讀能力存在的問題

第一，幼兒園與家庭之間的合作不到位。幼兒園和家庭在幼兒教育，及閱讀能力培養(yǎng)中的作用是同等重要的。但是目前許多家長存在著一個(gè)誤區(qū)，把幼兒園與托兒所劃等號，否認(rèn)自己在親子培養(yǎng)中的重要作用，把責(zé)任一股腦的推卸給幼兒園，以工作很忙為由而忽視對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。還有另外一個(gè)問題就是許多家長是很重視幼兒的閱讀能力培養(yǎng)，但所培養(yǎng)的目標(biāo)與幼兒園的培養(yǎng)方向不一致，南轅北轍。這源于雙方的合作欠缺，導(dǎo)致雙方真實(shí)意思表達(dá)沒有進(jìn)行融合。另外就是受傳統(tǒng)因素和幼兒園、家庭因素影響，家園雙方的閱讀文獻(xiàn)太少，使孩子無書可讀。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，百分之四十左右幼兒園并未設(shè)立圖書角之類的閱讀專區(qū)，即使設(shè)置了里面的書也寥寥無幾。家庭更是如此。

第二，幼兒園與家庭之間對閱讀材料不甚重視。前面一點(diǎn)是說在量上，幼兒園與家庭的合作是閱讀的基礎(chǔ)，是量變。第二點(diǎn)則著重在闡明質(zhì)上的不足。雖然說現(xiàn)在很多幼兒園也開始重視起閱讀來，但是多在量的鋪陳上?？墒橇慷辔幢啬芤l(fā)質(zhì)變，相反由于量的泛濫，反而會造成質(zhì)的崩潰。這體現(xiàn)在書籍的選擇上，大量的幼兒園選用的閱讀材料陳舊枯燥，內(nèi)容雜亂且不成體系，與孩子實(shí)際的閱讀成長不成階梯式對應(yīng)，長此以往，反而不利于孩子系統(tǒng)知識的培養(yǎng)。書的質(zhì)量也有問題。在此年齡段，孩子頑皮常見，書很容易被破壞撕毀，為了可以反復(fù)使用，建議少用脆弱紙質(zhì)的書，可以引進(jìn)些仿布和銅板制式的紙張。另外，閱讀是一種習(xí)慣性培養(yǎng)，重要的是養(yǎng)成。但是許多園把閱讀當(dāng)成一種課程，進(jìn)行簡單的認(rèn)字識圖，這就使得閱讀本來的目的性偏離，所帶來的成效也就不顯著了。

第三，幼兒園與家庭之間對閱讀之間的溝通不到位?，F(xiàn)狀隨著通訊的發(fā)達(dá)，家園之間互聯(lián)變得更加方便。但是為了家園溝通而設(shè)置的各種網(wǎng)絡(luò)工具通訊群組中，溝通的主流還是限制在幼兒園的通知，例行德育學(xué)習(xí)表現(xiàn)等等，對諸如“孩子今天在學(xué)校讀了什么書，有什么收獲”之類的溝通幾乎全無。目前背景下做到如此精細(xì)化也許很難，但是與閱讀方面的溝通幾乎全無，這還是很讓人擔(dān)憂和遺憾的。

二、家園共育模式下幼兒閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.家園雙方需要為孩子創(chuàng)造出良好的閱讀情景

在閱讀前，應(yīng)做好閱讀環(huán)境的塑造。首先應(yīng)該著眼于閱讀角的布置，在閱讀習(xí)慣已經(jīng)形成后，到處都可以是其的閱讀場所了。所以家園雙方首先應(yīng)布置閱讀環(huán)境。其次是書本的選擇，一定要著重在本年齡段相適應(yīng)的合適讀本，并且要有針對性的進(jìn)行好家園雙方的互通，進(jìn)行閱讀計(jì)劃的雙向交流與同步。在閱讀中，應(yīng)做好以下準(zhǔn)備。注意讀書過程中聲音、語氣、語調(diào)和表情，可以嘗試表演式大聲朗讀。家長和老師在閱讀中是一個(gè)引導(dǎo)者的身份，做好開放式的提問，并且鼓勵(lì)孩子用復(fù)述、繪畫等形式表達(dá)自己閱讀的感受。幼兒閱讀與小學(xué)閱讀有本質(zhì)性區(qū)別，幼兒閱讀在于聽看說動，而小學(xué)閱讀在于聽說讀寫。所以在閱讀中可以搭配游戲等形式讓閱讀更加豐富多彩。有人云：中國家庭教育之悲哀，在于長輩慣于言語說教，少有身體力行的示范。筆者也相信父母老師真正的做起來才能帶動孩子也跟著做起來，這首先涉及心態(tài)的轉(zhuǎn)變，既然認(rèn)可閱讀是件好事，那么自己也應(yīng)當(dāng)把這件好事做起來。平時(shí)在家中，要營造一種閱讀、學(xué)習(xí)的氛圍，讓孩子感受到這種氛圍并且可以融入其中。孩子有閱讀需求的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)滿足，在孩子閱讀時(shí)耐心地給以相應(yīng)的指導(dǎo)。

2.擴(kuò)大孩子的自主閱讀權(quán)

閱讀是一件持續(xù)性的事情，但開始并不是所有的孩子都總是會饒有興致地看下去。但是當(dāng)興趣的培養(yǎng)已經(jīng)成熟后，孩子就會“陷入閱讀”無法自拔，也開始認(rèn)可閱讀是一件美好的事情，接下來就要涉及到閱讀的選擇了。筆者提倡在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成后更多就該著眼于孩子的閱讀自主權(quán)培養(yǎng)。如果你給孩子3本書，有可能他全都不喜歡；如果你給孩子30本書，他總能從中挑選出自己喜歡的。對一個(gè)小孩子來說，能逐漸主導(dǎo)自己的生活，本身就是一件很快樂的事情。而自己選的書，總是會饒有興致地看下去。所以家園雙方不僅要在閱讀規(guī)劃上把好關(guān)，在閱讀選擇上也要做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備更多同段年齡優(yōu)質(zhì)的擴(kuò)展書籍，讓孩子可以有自主選擇讀書的權(quán)利。

3.健全家園雙方合作機(jī)制

應(yīng)加大家園雙方的溝通機(jī)制，在日常的網(wǎng)絡(luò)群組中，更有針對性的告知家長今日在園期間的主題閱讀是什么，讓家長在家里進(jìn)行同步閱讀的呼應(yīng)，強(qiáng)化孩子閱讀的意識。在幼兒園的親子活動中，適當(dāng)增加一些類似讀書分享會之類的互動，讓家長們互相了解本年齡段孩子的真正需求。在園中設(shè)立圖書漂流島，讓孩子可以交換自己喜歡的書，得到資源上的互助。

三、小結(jié)

幼兒閱讀能力提高的前提在于興趣的培養(yǎng)，其次是家長、幼兒園雙向互動啟發(fā)，作為家園雙方的主要責(zé)任人，我們有必要引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟到閱讀這件事的樂趣，讓他們在不知不覺中從心底愛上這件事情，進(jìn)而提高閱讀能力。這期間，需要家園雙方深化協(xié)作意識，不斷打磨出一套精細(xì)的培養(yǎng)策略，立足于興趣培養(yǎng)，長遠(yuǎn)于能力提升，綜合在自主提升，行動在家園聯(lián)合，這樣才能啟迪孩子心智成熟，助力孩子健康快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂芹.幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略[J].學(xué)前教育研究，2010（02）：72-74.

[2]許曉蓉.促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的策略[J].學(xué)前教育研究，2010（06）：54-56.