賈曉鋒

摘要：大學(xué)英語課程可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識和家國情懷，進(jìn)而促進(jìn)綜合人文素養(yǎng)的提升。在我國，大學(xué)英語課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，同時兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。對于大學(xué)英語教師來說，理解大學(xué)英語教學(xué)的人文性特點(diǎn)也許并不困難，但是如何將其有效地呈現(xiàn)于整個教學(xué)過程中值得探究 。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程;人文性;人文素養(yǎng)

英語是一門語言學(xué)科，工具性與人文性的統(tǒng)一是英語課程的本質(zhì)特征，如果將英語課程的意義只是停留在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域上，會浪費(fèi)這門課程寶貴的價值。此外，2017年2月教育部正式對外頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求等部分多次提及“文化”一詞，明確賦予了大學(xué)英語課程人文性特征。由此，新形勢下大學(xué)英語教學(xué)中凸顯其人文性特征的方法值得進(jìn)一步探討。

一、關(guān)注學(xué)生情感，建設(shè)人文性大學(xué)英語課堂

情感教學(xué)主要是指教師在教學(xué)過程中，既要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，又要關(guān)注學(xué)生的情感，發(fā)揮情感在教學(xué)中的積極作用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能獲得美好的情感體驗(yàn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)觀和人生觀，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。英語課程的人文性正是更多地體現(xiàn)為給學(xué)生“終身受益”的東西，同時，英語課程人文性內(nèi)涵的滲透不是靠說教，不是靠灌輸，而是靠發(fā)揮學(xué)生的主體性地位去感悟、體驗(yàn)。由此可見，建設(shè)人文性大學(xué)英語課堂必須以關(guān)注學(xué)生情感為前提。教師要盡可能地把情感態(tài)度的關(guān)注滲透到大學(xué)英語教學(xué)過程之中，在情感體驗(yàn)中喚醒學(xué)生的人文意識。在蘊(yùn)涵豐富人文性的大學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)多采用合作式、啟發(fā)式教學(xué)的方式，積極創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，激活學(xué)生已有的背景知識和經(jīng)歷，加大中西方文化滲透力度，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的感受、發(fā)表不同的見解，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使學(xué)生的個性潛能得到釋放，使學(xué)生在獲得知識的同時，也得到情感認(rèn)同和人文熏陶。

二、積極深挖教材，尋找人文教育的引子

在課堂上，大學(xué)英語教師要充分利用教材，深挖教材中所蘊(yùn)含的人文因子，通過有效的方法去滿足學(xué)生的人文需求。著名教育家贊可夫說過，“教學(xué)方法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意識領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就會變得高效?！崩纾谥v授第三版《新視野大學(xué)英語》第二冊第五單元A篇“Spend or save- The student’s dilemma”時，大學(xué)英語教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生從“勤儉節(jié)約、孝敬父母、憂患意識”等人文教育的視角來思考、探討：“作為一名學(xué)生，我們更應(yīng)該注重“save”的意義?！睂?shí)際上這些原則都是中華民族的傳統(tǒng)美德，都屬于倫理道德人文范疇，如何在個人成長過程中培養(yǎng)這些美好品德，體現(xiàn)了一種極具人文價值的社會思潮。這種通過傳統(tǒng)文化來挖掘教材蘊(yùn)涵的深刻的人文精神的教學(xué)方法必然使得整個教學(xué)過程超出純粹對知識的把握，上升到人文教育的層面，讓學(xué)生形成一種對高尚道德的追求。此外，利用教材，結(jié)合社會現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)自立、自強(qiáng)的意識也是十分重要的?？傊?，通過挖掘教材，尋找人文教育的引子是凸顯大學(xué)英語課程的人文性特征的有效途徑之一。

三、優(yōu)化人文滲透的方法

人文滲透并不是單純的指在大學(xué)英語課堂上給學(xué)生講授更多的人文方面的知識，而是指通過深挖大學(xué)英語教材中所蘊(yùn)含的人文知識，把教材中的人文知識與教材外的人文知識有效結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得語言的同時，人文素養(yǎng)有所提升。大學(xué)英語教學(xué)中的人文滲透有賴于教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新和靈活運(yùn)用。首先，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使人文滲透的方法更靈活、更有效。 現(xiàn)代教育技術(shù)的多元化與智能化為英語教學(xué)活動注入了新的生機(jī)和活力，傳統(tǒng)的“粉筆+教材+錄音機(jī)”模式早已被計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、微課、慕課（MOOC）、QQ群等現(xiàn)代化的教學(xué)方式所替代。教師可以有意識地引入使人文滲透的方法更靈活，譬如：在學(xué)習(xí)第三版《新視野大學(xué)英語》第一冊第一單元A篇“Toward a brighter future for all ”時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體讓學(xué)生觀看一些經(jīng)典的中國歷代大學(xué)的校長對入學(xué)新生的演講，也包括今天名牌大學(xué)校長的演講。讓學(xué)生通過對比不同文化背景下的演講內(nèi)容，來體會中西方文化的差異;來認(rèn)識不同文化背景下大學(xué)生所肩負(fù)的責(zé)任。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考、在思考中領(lǐng)悟、在領(lǐng)悟中提升。其次，在大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分利用好大學(xué)英語課程的人文性特征，讓學(xué)生從中領(lǐng)略人文精神、受到人文浸潤。教師可采取講故事、誦讀、演藝、辯論等學(xué)生喜聞樂見的形式，為學(xué)生提供英語語言實(shí)踐的平臺與陣地，在充分展示英語文本的人文性特點(diǎn)的同時，引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容活化為生活內(nèi)容，將教學(xué)活動活化為交際活動，在親歷親為中實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。

重視大學(xué)英語課程的人文性既符合英語課程的本質(zhì)特征又能滿足《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求。然而，大學(xué)英語教學(xué)的核心任務(wù)始終在于提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，其人文滲透決不能脫離語言的工具性而單獨(dú)進(jìn)行，必須堅(jiān)持“文道統(tǒng)一”的觀念。

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