繪本閱讀與低年級(jí)品德課堂的融合策略探究

肖燕靈

摘 要：《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“能否積極有效利用各種課程資源，關(guān)系到本課程性質(zhì)、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約著課程的質(zhì)量。”文章旨在根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特征和學(xué)情，將繪本教學(xué)滲透進(jìn)品德課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使得品德課更有育人的味道，以期更好地塑造學(xué)生良好的品德和行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;低年級(jí)學(xué)生;品德教學(xué);教學(xué)策略

由于品德學(xué)科的生活性、社會(huì)性極強(qiáng)，需要教師利用各種資源來(lái)豐富課堂教學(xué)。而繪本具有圖文并茂、短小精悍且易于理解的優(yōu)點(diǎn)，最重要的是繪本往往能夠凸顯出人性的真善美，具有一定的教育意義，可應(yīng)用于品德教學(xué)中。

從低年級(jí)學(xué)生年齡特征和心理特征來(lái)看，他們感知世界的方式具有直觀性，思維方式以具體形象思維為主，所以繪本對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有獨(dú)特的魅力。借助繪本，教師以情感人、以愛(ài)動(dòng)人、以德育人，可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和力量，也給品德課錦上添花。筆者嘗試將繪本閱讀與小學(xué)低年級(jí)的道德與法治課堂緊密融合，通過(guò)各種形式的繪本閱讀活動(dòng)，塑造學(xué)生良好的品格。

一、共讀繪本，渲染氛圍，注重體驗(yàn)

由于繪本文本短小精悍，內(nèi)附有大量精美、生動(dòng)的圖片，極具故事性，再加上低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，所以繪本對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的魅力是無(wú)窮的。因此，用繪本導(dǎo)入課堂是一個(gè)很好的選擇。教師在應(yīng)用繪本的過(guò)程中也要重視繪本與教材內(nèi)容的匹配性，篩選出與教材內(nèi)容相符的繪本進(jìn)行情境教學(xué)。情境教學(xué)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感，并了解直接動(dòng)因。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的繪本創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受情感，體驗(yàn)情感，在情境中互動(dòng)、思考，從而創(chuàng)新小學(xué)品德課堂的教學(xué)模式。例如在教授《我不拖拉》這一課時(shí)，教師可以用繪本故事《佛朗索瓦與消失的時(shí)間》進(jìn)行導(dǎo)入，設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生從故事中感受時(shí)間流逝的惋惜感，體會(huì)小弗朗索瓦的惆悵，使課堂快速進(jìn)入狀態(tài)，營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做事拖拉帶來(lái)的后果，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而充實(shí)自身，達(dá)到課堂的情感目標(biāo)。

二、品味繪本，聯(lián)系生活，引起共鳴

在品德教學(xué)中，讓學(xué)生切身體驗(yàn)是一種有效的教學(xué)途徑。通過(guò)繪本故事生動(dòng)的情節(jié)和師生之間的情感交流，讓學(xué)生參與體驗(yàn)教學(xué)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)不同的情感和情緒，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。教師利用繪本進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要換位思考，讓學(xué)生站在他人的角度上設(shè)身處地地思考。例如，《家人的愛(ài)》一課，課程的目標(biāo)是“體會(huì)家人為自己健康成長(zhǎng)付出的辛勞，體察父母長(zhǎng)輩對(duì)自己愛(ài)”。但是在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生感知覺(jué)發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力有限，他們無(wú)法確切說(shuō)出“愛(ài)”的感覺(jué)，甚至有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榕c父母在日常生活中產(chǎn)生的矛盾而覺(jué)得父母不愛(ài)自己。對(duì)于這種“當(dāng)局者迷”的情況，教師讓學(xué)生在感受、探索父母的“愛(ài)”的同時(shí)，適當(dāng)引用別人的“經(jīng)驗(yàn)”，比如利用《我爸爸》《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》《我的奶奶是超人》這些繪本進(jìn)行教學(xué)?！段夷棠淌浅恕愤@本繪本從未談及“愛(ài)”這個(gè)詞，但是學(xué)生能夠從繪本的內(nèi)容中感知“愛(ài)”是無(wú)處不在的。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際才恍然大悟，發(fā)現(xiàn)父母對(duì)自己的愛(ài)竟然是這樣的無(wú)微不至。

三、細(xì)酌繪本，引發(fā)思考，內(nèi)化品德

繪本通常具有很強(qiáng)的故事性，其故事情節(jié)往往能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生聯(lián)想并回憶自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)其思考。所以教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些生活化的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，也為品德的遷移內(nèi)化做好鋪墊工作。在課堂中，教師可以讓學(xué)生先欣賞繪本，找出繪本中耐人尋味的片段進(jìn)行品讀。例如在《分享真快樂(lè)》這一課中，筆者引入了繪本《石頭湯》，這本繪本的書(shū)名有點(diǎn)奇怪，學(xué)生可能會(huì)想，這個(gè)故事是介紹用石頭煮湯嗎？雞可以煮湯，鴨可以煮湯，冬瓜火腿、番茄和蛋可以煮湯，石頭怎么煮湯呢？這個(gè)故事正是說(shuō)三個(gè)和尚用石頭煮湯。這三個(gè)和尚的名字叫阿福、阿祿、阿壽。他們?cè)诼眯械穆吠局?，邊走邊談著貓的胡須、太?yáng)的顏色和一個(gè)人怎么才能得到快樂(lè)。正是通過(guò)這樣別開(kāi)生面的故事情節(jié)，引起學(xué)生的思考：原來(lái)分享的意義這么大，分享又是那么令人快樂(lè)。另一方面，繪本具有主題明顯、趣味性強(qiáng)且易于理解的特點(diǎn)，能夠清楚講述故事的主線并突出重點(diǎn)，能夠?qū)處熕v的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，起畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。學(xué)生沉浸在繪本中，從故事中的人物去尋找自己的影子和學(xué)習(xí)榜樣，從而學(xué)到為人處事的方法，這對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的樹(shù)立和道德意識(shí)的培養(yǎng)也有幫助。由此可見(jiàn)，教師把品德教育和繪本故事進(jìn)行有機(jī)融合，使這些文明的言行自然地根植于學(xué)生心田，既提高了學(xué)生對(duì)道德標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，又提升了學(xué)生明辨是非的能力，這比“灌輸式”的德育效果更好。

四、填充繪本，知行合一，塑造行為

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，繪本中的主人翁的想法總是容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，如何利用繪本的情節(jié)激發(fā)學(xué)生的思考是我們教學(xué)的重點(diǎn)。與學(xué)生共讀繪本時(shí)，教師找到繪本中主人翁的積極做法并順勢(shì)提問(wèn)：“如果你是主人翁，你還可以怎樣做？”，這樣的提問(wèn)不僅能夠引發(fā)學(xué)生思考，還能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決困難，為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣做鋪墊。學(xué)生與生俱來(lái)的模仿能力，會(huì)激發(fā)并促進(jìn)他們向故事中優(yōu)秀的人物學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)以其為榜樣并努力向其靠攏。在《這些是大家的》一課中，筆者與學(xué)生共讀了《書(shū)本醫(yī)生》這本繪本作為課程的導(dǎo)入部分，學(xué)生對(duì)故事中的主人翁給圖書(shū)“治病”的行為贊不絕口，而對(duì)“傷害”書(shū)本的行為進(jìn)行譴責(zé)，紛紛表示也要參與到書(shū)本的愛(ài)護(hù)和修理的行列中去，爭(zhēng)先恐后地要當(dāng)一名“書(shū)本醫(yī)生”。由此可見(jiàn)，學(xué)生在內(nèi)省過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了良好品質(zhì)，在無(wú)聲的浸潤(rùn)中，教師播下了良好品行的種子，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

五、創(chuàng)編繪本，發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)造

繪本一般篇幅較短，有些故事在精彩處突然結(jié)束，讓人意猶未盡，留下了許多猜想的空間。那么，教師就可以充分打開(kāi)學(xué)生的思維，大膽地對(duì)繪本情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編，開(kāi)展創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。例如繪本故事《和甘伯伯去游河》講的是，甘伯伯有一條木船，他的家就在河邊。有一天，甘伯伯撐船去游河。兩個(gè)小孩子、兔子、貓、狗、豬、綿羊、雞、牛和山羊要求上船一起游河。起初情形還好，后來(lái)這些乘客都忘了遵守秩序，忘了坐船的規(guī)矩。結(jié)果，船翻了，大家都掉進(jìn)水里。后來(lái)，甘伯伯帶領(lǐng)大家游泳到岸邊，讓太陽(yáng)把他們的衣服和身子曬干。和氣的甘伯伯還邀請(qǐng)這批乘客到他家去喝茶，并且提議過(guò)幾天大家再來(lái)坐一次船。學(xué)生一致表示不期待這樣的結(jié)尾，他們希望故事中的小朋友和動(dòng)物們能夠遵守規(guī)則，再開(kāi)展一次開(kāi)心的游河之旅。于是，筆者就倡議給“游河”活動(dòng)寫(xiě)續(xù)集。學(xué)生想出了各種各樣有趣的情節(jié)，認(rèn)識(shí)到了遵守紀(jì)律的重要性以及如何遵守紀(jì)律。該續(xù)寫(xiě)活動(dòng)既有趣味性，又有教育意義，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造靈感，達(dá)成了課程的目標(biāo)。這樣的創(chuàng)編活動(dòng)還有很多，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，更重要的是在潛移默化中讓學(xué)生明白了許多做人的道理，內(nèi)化了行為準(zhǔn)則。

通過(guò)把內(nèi)涵豐富的繪本與學(xué)生的實(shí)際感受聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而開(kāi)展各種品德課程活動(dòng)，學(xué)生就有機(jī)會(huì)融入生活實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)中，從而獲得豐富的道德體驗(yàn)，在“無(wú)厭苦之患，而有自得之美”的過(guò)程中逐漸內(nèi)化并形成良好的品行與習(xí)慣?？傊?，繪本教學(xué)與德育相結(jié)合，符合低年級(jí)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和情感需求。以繪本故事為教學(xué)載體，以興趣為支撐點(diǎn)，以指導(dǎo)行為為目的，將品德教育無(wú)痕地滲透其中，會(huì)對(duì)學(xué)生的品行發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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