試論初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

章水勝

摘 要：隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，要求教師在教學(xué)中要遵循因材施教的原則，充分對學(xué)生的差異、課堂主體地位予以尊重，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成長和發(fā)展。而采用分層教學(xué)的方式就能有效達(dá)到這一要求，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，本文首先簡要概述了分層教學(xué)法，然后著重探討了初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué)法;應(yīng)用措施

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，由于教師忽略了學(xué)生之間的個體差異，沒有對學(xué)生自身的發(fā)展予以重視，使得英語教學(xué)效果始終不高，學(xué)生也提不起英語學(xué)習(xí)的興趣，難以提高自身的學(xué)習(xí)水平。而在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，需要英語教師根據(jù)學(xué)生之間的差異制定不同的教學(xué)方案，避免傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生帶來的不良影響，讓每一個學(xué)生都可以得到應(yīng)有發(fā)展，提高自身的英語學(xué)習(xí)水平。

1 分層教學(xué)法基本概述

每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、個性都是不一樣的，尤其是在英語教學(xué)中，其作為外來語言的學(xué)習(xí)，不同學(xué)生在英語知識基礎(chǔ)上的差異更是非常巨大。且當(dāng)前英語教師在教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在課堂上占據(jù)主體地位，沒有充分重視學(xué)生的主體性意識，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，使得英語教學(xué)效果沒有得到切實的提升。而將分層教學(xué)法科學(xué)合理的應(yīng)用到英語教學(xué)中，就能有效解決這個問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率?？傊诔踔杏⒄Z教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法主要有以下兩點積極作用：一是，可以對每一個學(xué)生進(jìn)行針對性、有效的英語教學(xué)，使每一個學(xué)生的英語知識、水平都能得到最大程度的提升;二是，初中英語教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，沒有任何的捷徑可言，教師可以借助分層教學(xué)法，逐漸調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣，讓他們腳踏實地、一步一步的學(xué)習(xí)下去，減輕自身的學(xué)習(xí)壓力，喜歡上英語這門學(xué)科。

2 初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用措施

2.1 學(xué)習(xí)層次分層

由于初中學(xué)生對于知識的掌握水平是不同的，英語成績也是參差不齊的，如果英語教師對班級學(xué)生都采用一樣的要求，那么最終取得的教學(xué)效果往往是不盡如人意的。所以，對英語教師而言，要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，將學(xué)生們分成小組進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)習(xí)成績好的為一組;學(xué)習(xí)成績中等的為一組;學(xué)習(xí)成績差的為一組，通常因材施教的方式，使每一個小組的學(xué)生都能取得進(jìn)步。如：英語教師可以給英語成績好的學(xué)生多講授一點，因為他們接受能力強(qiáng)，可以促進(jìn)自身更好的進(jìn)步;英語成績差的學(xué)生就少講授一點，不能給他們過高的要求，主要對他們進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識的講授，保障學(xué)生可以將當(dāng)堂課所講的知識予以吸收;英語成績中等的學(xué)生，教師則要讓他們在掌握英語基礎(chǔ)知識的同時，往英語成績好的學(xué)生看齊，逐漸提高自身的英語能力。當(dāng)然，這都是英語教師在進(jìn)行統(tǒng)一授課基礎(chǔ)上進(jìn)行的。同時，英語教師也要有針對性的根據(jù)學(xué)生英語喜好進(jìn)行教學(xué)。如：一些學(xué)生在閱讀方面是非常擅長的，但是聽力方面比較的薄弱，這時英語教師就可以讓學(xué)生對英語聽力方面的訓(xùn)練予以減少，把重心放在閱讀上面，因為競爭還是看的專業(yè)水平的競爭，多對學(xué)生英語喜好進(jìn)行練習(xí)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，獲得成就感，還能讓學(xué)生永葆學(xué)習(xí)動力，逐步往英語其他方面進(jìn)行拓展，從而提高自身整體水平。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力進(jìn)行全方位的掌握，從而輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，讓學(xué)生可以通過自身的努力獲得收獲，并獨立完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立對英語知識學(xué)習(xí)的自信心。如：在教學(xué)Can you play the guitar？時，教師就可以給學(xué)生設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。成績不好的學(xué)生：只需要掌握單詞的拼寫、相關(guān)的語法知識以及句式，對play chess、football、the guitar等等相關(guān)短語以及情態(tài)動詞can+動詞原形、一般疑問句等語法知識予以掌握;成績中等的學(xué)生，則要在掌握成績不好學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以熟練的對英語教師提出的問題進(jìn)行回答;成績好的學(xué)生，除了要掌握上述的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要將所學(xué)的語法知識、單詞、句式運用起來，活學(xué)活用，進(jìn)行對話編寫等等。通過這樣的方式，每一個層次的學(xué)生都可以根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，為了制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，并獲得一定的收獲，從而建立英語學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 考核內(nèi)容分層

考核可以有效檢驗學(xué)生英語知識掌握程度以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度，也是學(xué)生了解自身在本階段學(xué)習(xí)效果的最佳方式。傳統(tǒng)的考核就是英語教師根據(jù)初中學(xué)生的整體水平，出一套題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，這樣的考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改下的英語教學(xué)了。英語教學(xué)要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不一樣的的考核內(nèi)容，這樣才可以將學(xué)生在本階段學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步、退步予以展現(xiàn)出來，讓進(jìn)步的學(xué)生看到自身的成長，在今后更加努力的投入到英語學(xué)習(xí)中，取得更大的進(jìn)步;讓沒有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生看到自身的不足之處，及時進(jìn)行調(diào)整，不要氣餒，以飽滿的熱情投入到英語學(xué)習(xí)中，爭取取得進(jìn)步。如：在對What the highest mountain in the world進(jìn)行考核的時候，對于成績不好的學(xué)生，就簡單的設(shè)置單詞、詞組、形容詞與副詞的變化等方面的考核;成績中等的學(xué)生則可以在成績不好學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)置相對難一點的考核內(nèi)容;成績好的學(xué)生，除了以上的考核還要加入形容詞與副詞變化之中介詞的運用規(guī)則等考核內(nèi)容。通過這樣的考核方式，讓每一個學(xué)生都可以清楚的看到自身的學(xué)習(xí)情況，并在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最大的進(jìn)步。

3 結(jié)束語

通過上文的分析可知，為了將傳統(tǒng)英語教學(xué)工作中的束縛予以打破，英語教師需要在教學(xué)中合理的應(yīng)用分層教學(xué)法，根據(jù)每一個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性特點進(jìn)行全方面、多層次的教學(xué)，讓每一個學(xué)生都可以在英語學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，收獲成功的體驗，實現(xiàn)英語能力的不斷提高。

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