何曉楓

摘 要：作文教學(xué)的應(yīng)用是學(xué)生思維品德的展現(xiàn)一個(gè)重要的方面，而展現(xiàn)出來(lái)的思維品質(zhì)優(yōu)勢(shì)則是他們寫(xiě)作質(zhì)量的保證。篇文章主要是針對(duì)高中作文教學(xué)中思維訓(xùn)練序列的構(gòu)建嘗試，致力于提高高中生議論文的寫(xiě)作質(zhì)量和高中生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練;思維品質(zhì);訓(xùn)練序列邏輯思維

作文教學(xué)是學(xué)生思想品德的一個(gè)展現(xiàn)的一個(gè)重要的方面，而展現(xiàn)出來(lái)的思維品質(zhì)是他們寫(xiě)作質(zhì)量的保證。經(jīng)過(guò)對(duì)歷年高考作文的意圖和結(jié)果分析之后。在審題立意和謀篇布局上面，亦是語(yǔ)言表達(dá)上面，對(duì)品質(zhì)的作用都占著非常大的一部分。新課標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。與此同時(shí)，高中作文的教學(xué)實(shí)況一直以來(lái)的以人為本的教學(xué)理念，都要求加強(qiáng)思維訓(xùn)練以獲得良好的思維品質(zhì)。

1 影響思維訓(xùn)練序列構(gòu)建的因素

1.1 思維發(fā)展特點(diǎn)。

初中生的想象空間并沒(méi)有高中生的大，高中生有閱讀大量的書(shū)籍的經(jīng)歷，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。高中生在從初中生的轉(zhuǎn)換過(guò)程中花費(fèi)了三年的時(shí)間，在這三年過(guò)程中，他們是自己積累了大量的實(shí)踐，而這些實(shí)踐也在一定的時(shí)間和事情上得到了證明。他們可以從抽象概括到具體。同一般到特殊或從特殊到一般，他們的演繹法也從一般到了特殊。所以他們這種思想上的不同步就要求我們?cè)跇?gòu)建訓(xùn)練序列的時(shí)候，要充分考慮到這一點(diǎn)。使他們終生具有從理論上升到實(shí)際這樣的能力。

所以教師在教學(xué)的課堂上要充分的給予學(xué)生自己思考的時(shí)間。高中生的辯證思維能力已經(jīng)屬于比較完善的。他們相對(duì)來(lái)說(shuō)，可以用更加專業(yè)的眼光去看待所面對(duì)的問(wèn)題，既全面又具體的分析和解決問(wèn)題。其實(shí)一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的這種思維能力是可以在不同的年齡段出現(xiàn)的，只是需要取決于他在那個(gè)年齡段所受到的教育程度。如果你訓(xùn)練一個(gè)小學(xué)生的思維能力，但是你把這種教育程度加在他身上，那么他們也可以擁有這種全面的看待問(wèn)題的態(tài)度。

2 構(gòu)建思維訓(xùn)練序列

2.1 以時(shí)間為軸構(gòu)建思維訓(xùn)練的大序列。

首先我們可以把時(shí)間作為一個(gè)節(jié)點(diǎn)。我們可以把高中劃分為幾個(gè)階段，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)高中生的專項(xiàng)思維能力和全面思維能力，學(xué)生們剛升入高中的這一年，可以先訓(xùn)練他們的形象思維能力，先寫(xiě)出記敘文，慢慢的再把邏輯思維加進(jìn)去來(lái)訓(xùn)練他們寫(xiě)議論文。因?yàn)槭窃诟咧械碾A段下來(lái)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)記敘文，讓他們寫(xiě)出復(fù)雜的記敘文。在敘述一件過(guò)程中不能只有一個(gè)主線，應(yīng)該有其他更多的矛盾出現(xiàn)。需要用描寫(xiě)手法，也從簡(jiǎn)單的人物描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)上升到更加復(fù)雜的描寫(xiě)。然后就是在表達(dá)的上面，記敘文不再僅僅是記敘，還在最后的段落加入抒情或是議論。要求高中生們掌握更多方面的技巧，把議論文和記敘文合作起來(lái)。通過(guò)在平時(shí)的訓(xùn)練之后。會(huì)讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上了解到什么是記敘文中夾帶議論文。從而可以使他們?cè)谄綍r(shí)生活的作文或是材料或者資料中培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。

2.2 以文章生成規(guī)律為基礎(chǔ)構(gòu)建思維訓(xùn)練的小序列

2.2.1 培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣，獨(dú)立、主動(dòng)地收集寫(xiě)作資料的能力。

生活就像河流里的流水，而寫(xiě)作就會(huì)流水增添了一抹色彩。教育的大目標(biāo)也是與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)出富有靈魂，能夠直擊人心靈的這種作品。讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中或是高于生活的作品能夠更好的被寫(xiě)出來(lái)。所以這個(gè)思維訓(xùn)練的被構(gòu)造出來(lái)，就是為了讓學(xué)生們的寫(xiě)作能夠更加深入人心，深入到現(xiàn)實(shí)生活中。我們的目標(biāo)也是為了讓學(xué)生能夠自主的找到生活中的亮點(diǎn)和美感。以此為他們寫(xiě)作的源泉?jiǎng)恿Α?/p>

2.2.2 由易而難、由淺而深命制作文題目。

在寫(xiě)作文的時(shí)候，作文的立意以及中的題目對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是非常重要的，也是放在第一位需要思考的問(wèn)題。如何才能使立意有一定的深度，是作文的題目讓人眼前一亮。我們要慢慢培養(yǎng)這種思維能力，我們需要在不同的訓(xùn)練過(guò)程中慢慢的加深自己對(duì)這個(gè)作文題目的理解。深刻的獨(dú)到的提出自己的意見(jiàn)和看法。使自己的思維能力得到一定的訓(xùn)練。老師可以在作文課上先去講一些關(guān)于因果關(guān)系這方面的推理的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生們的思維能力。學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中很快能抓住材料的立意以及主旨從而寫(xiě)出更具深刻含義的作文。一般來(lái)說(shuō)不同的文體所需要的因果關(guān)系或因果思維能力也是不同的，比如說(shuō)在記敘文中。思維關(guān)系和思維能力只是從某一個(gè)單一的事件來(lái)展開(kāi)。而在議論文的寫(xiě)作過(guò)程中，需要你把思維發(fā)散的很開(kāi)，我們需要抓住論點(diǎn)，然后充分的利用論據(jù)是文章更加的有辯證性，需要我們對(duì)文章中的某一個(gè)論據(jù)的某一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的探討和分析。從而使文章更具說(shuō)服力。

2.2.3 教師評(píng)改逐步向自評(píng)互評(píng)與教師評(píng)改相結(jié)合轉(zhuǎn)變

最后在議論文的評(píng)述和評(píng)改的過(guò)程采用同學(xué)互改的方式?？梢宰寣W(xué)生們?cè)趯?duì)自己的文章有一定的了解，再看到其他同學(xué)的文章?？梢杂?xùn)練自己的思維能力以及發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。有利于形成更加清晰的思路和更加具有辯證性的思維能力。

3 結(jié)語(yǔ)

由上可知，高中生議論文思維能力訓(xùn)練的過(guò)程中。引導(dǎo)學(xué)生在我們構(gòu)建的這個(gè)大序列的過(guò)程中去深化去認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，訓(xùn)練自己思考能力，思維能力和辯證能力。在這過(guò)程中小序列是大序列的前提，把小序列抓好做好才能夠讓大序列對(duì)學(xué)生們發(fā)生一定的作用。對(duì)高中生展開(kāi)合理的思維能力訓(xùn)練，有助于他們的議論文的寫(xiě)作能力提升和思維品質(zhì)。從而提高作文課堂的效率，改善教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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