朱勝霞

摘要：少數(shù)民族作為我國(guó)重要的組成部分，在中國(guó)發(fā)展和振興的過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革的今天，各族人民應(yīng)當(dāng)共享教育改革的成果，將少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。在少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用水平。但是在漢語(yǔ)教學(xué)中又有很多困難，主要是少數(shù)民族學(xué)生以傳統(tǒng)民族語(yǔ)言思維習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)普通話，導(dǎo)致師生之間無(wú)法搭建有效的教學(xué)橋梁。本文通過(guò)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后有針對(duì)性地提出解決策略，希望能夠?yàn)樯贁?shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);漢語(yǔ)教學(xué);現(xiàn)狀;研究

在少數(shù)民族中開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教育是極其困難的，因?yàn)楹芏嗌贁?shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中所運(yùn)用的思維依舊是少數(shù)民族語(yǔ)言的思維，這對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種阻礙。因此在漢語(yǔ)的教學(xué)中，要幫助少數(shù)民族學(xué)生改變傳統(tǒng)的語(yǔ)言思維習(xí)慣，使他們能夠自主地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，并且擁有應(yīng)用漢語(yǔ)的環(huán)境，從而讓少數(shù)民族學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

一、少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

一般來(lái)說(shuō)，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在上小學(xué)一年級(jí)后才開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)面臨非常大的困難。教師在教學(xué)的過(guò)程中必須將漢語(yǔ)翻譯成學(xué)生所熟悉的方言或少數(shù)民族語(yǔ)言才能夠進(jìn)行教學(xué)，這在無(wú)形中增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了各種問(wèn)題。另外，因?yàn)樯贁?shù)民族的升學(xué)率較低，我所在的地區(qū)某少數(shù)民族村落升入初中的學(xué)生僅有10人，而能夠初中畢業(yè)的學(xué)生只有4人，因?yàn)橛?人會(huì)因各種原因輟學(xué)，究其根本原因，幾乎都是教師講課太快聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。

在少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)確實(shí)存在很多問(wèn)題，小學(xué)生因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)民族語(yǔ)言思維習(xí)慣的影響，無(wú)法很好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中教師難以教學(xué)、學(xué)生難以學(xué)習(xí);漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響會(huì)一直延續(xù)到初中，在初中課程中，教學(xué)的課本和語(yǔ)言一般為漢語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)生的漢語(yǔ)水平較低，影響了各科的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自信心會(huì)受到打擊，導(dǎo)致無(wú)法完成九年義務(wù)教育。

二、少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的策略

因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)言存在不同的語(yǔ)言習(xí)慣，使得翻譯的時(shí)候出現(xiàn)了“轉(zhuǎn)譯”的問(wèn)題。這就是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最大障礙，就像很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，先將英語(yǔ)的每個(gè)單詞轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，然后根據(jù)漢語(yǔ)的語(yǔ)法組合成句子，再對(duì)句子進(jìn)行理解。例如，壯族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)序顛倒現(xiàn)象，漢語(yǔ)的“新鉛筆盒放在桌子上”翻譯成壯語(yǔ)為“放鉛筆盒新在上桌”，這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候出現(xiàn)了困難，因此，想要提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平，最重要的一點(diǎn)就是幫助學(xué)生習(xí)慣普通話思維。我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）重視自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持較高的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)具有重要的作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有任何人的輔導(dǎo)，教師要在該過(guò)程中起引導(dǎo)的作用，要時(shí)刻提醒學(xué)生做生活的有心人，在生活中努力學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，盡可能地將自己融入漢語(yǔ)的氛圍之中。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀看影視劇、聽(tīng)流行歌曲等，讓學(xué)生去揣摩影視劇中的人物對(duì)白，以便積累普通話經(jīng)驗(yàn)，提高普通話水平。在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，要對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)法構(gòu)成、語(yǔ)言習(xí)慣等等進(jìn)行分析，以便能夠更好地掌握漢語(yǔ)的應(yīng)用。

（二）重視合作學(xué)習(xí)

每個(gè)人都處于社會(huì)之中，合作才能共贏。因此，在少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的方式多種多樣，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)的具體情況，在不同的學(xué)習(xí)階段運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。

例如，在開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的階段，可以讓兩個(gè)學(xué)生相互進(jìn)行少數(shù)民族語(yǔ)言與普通話的翻譯，讓他們?cè)谶@種翻譯的環(huán)境中去了解自己的語(yǔ)言和漢語(yǔ)之間的區(qū)別，以便能夠更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

（三）重視探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持高昂的熱情，有利于漢語(yǔ)教學(xué)的課堂開(kāi)展。教師在教學(xué)的過(guò)程中，采用探究式的教學(xué)方法一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，能夠?qū)⒆约旱囊?jiàn)解完整地表達(dá)出來(lái)，以便教師能夠掌握各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在探究中升華對(duì)漢語(yǔ)的理解。

例如，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很多古詩(shī)詞，其描寫(xiě)的意境是非常優(yōu)美的，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)古漢語(yǔ)詞典的查詢、網(wǎng)上資料的查詢等進(jìn)行自主探究，了解每句詩(shī)詞的意思，然后加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解。教師也可以讓學(xué)生將漢語(yǔ)的古代詩(shī)詞翻譯成他們自己的少數(shù)民族語(yǔ)言，這更能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解漢語(yǔ)。學(xué)生在進(jìn)行探究的過(guò)程中，能夠很好地培養(yǎng)漢語(yǔ)的語(yǔ)言思維，了解漢語(yǔ)的語(yǔ)法構(gòu)成，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用漢語(yǔ)。在探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生既克服了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的障礙，又加深了對(duì)漢語(yǔ)的理解，讓學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，何樂(lè)而不為？

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在目前的少數(shù)民族地區(qū)教授漢語(yǔ)有非常大的困難，主要是因?yàn)樯贁?shù)民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)言的語(yǔ)言思維習(xí)慣有很大的不同，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)言的語(yǔ)言思維，以便學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用漢語(yǔ)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生帶來(lái)更加生動(dòng)的課堂，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編：張欣）