論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

周巧詩(shī)

摘 要：思維導(dǎo)圖就是思考和引導(dǎo)，是一套幫助人思考和整理思緒的思維工具。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，提高整體的閱讀效率。文章論述了教師如何把思維導(dǎo)圖作為教學(xué)手段應(yīng)用在前置性預(yù)習(xí)、探究性應(yīng)用和拓展性作業(yè)三個(gè)方面，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)高效英語繪本閱讀課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，能充分運(yùn)用人類左右腦的機(jī)能，最大程度發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能;能夠把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己探究的過程，提升學(xué)生自學(xué)能力和思維能力;能促進(jìn)學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。切實(shí)做到知識(shí)與技能協(xié)調(diào)并進(jìn)，過程與方法和諧統(tǒng)一，情感態(tài)度與價(jià)值觀同步發(fā)展，既科學(xué)高效，又創(chuàng)新靈動(dòng)。

一、前置性預(yù)習(xí)，導(dǎo)在生長(zhǎng)線

前置性預(yù)習(xí)也叫前置性作業(yè)，它是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。小學(xué)英語教學(xué)，特別是英語繪本閱讀教學(xué)中設(shè)置前置性預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

俗語說：“萬事起頭難?！蔽倚ｉ_展英語繪本閱讀教學(xué)才剛剛起步，在資源短缺、學(xué)生的閱讀能力差等條件下，如何才能在有限的課堂時(shí)間里高效完成教學(xué)任務(wù)？前置性預(yù)習(xí)起到重要的作用。

（一）思維導(dǎo)圖能高效提高學(xué)生的解碼能力

學(xué)生的解碼能力，即音素意識(shí)、拼讀能力和閱讀流暢度等。其中的拼讀能力是指掌握并運(yùn)用發(fā)音和拼寫的搭配規(guī)則。掌握拼讀規(guī)則可以幫助學(xué)生解碼生詞（Foorman et al，1998）。英語繪本是學(xué)生的課外閱讀材料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)起來有一定的難度。教會(huì)學(xué)生一定的音素意識(shí)和拼讀能力，提高學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，是開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的前提。在普遍的繪本閱讀教學(xué)前，教師會(huì)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)新單詞的任務(wù)。教師給學(xué)生印發(fā)新單詞紙條，用思維導(dǎo)圖的形式把新單詞進(jìn)行分類，如把新舊單詞放在一起，含有相同音節(jié)的單詞或意義相近或同一類別的詞放在一起。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)就能自學(xué)新單詞，還能舉一反三，拓展出更多的詞匯。

（二）思維導(dǎo)圖能把新舊知識(shí)進(jìn)行有效鏈接，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)效果

新時(shí)代背景下的小學(xué)英語教學(xué)，以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，以發(fā)展能力為前提。教師應(yīng)該注重研究語言的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持整體教學(xué)思想，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。小學(xué)英語的模塊教學(xué)是把整個(gè)小學(xué)教材作為一個(gè)整體，以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展和持續(xù)發(fā)展為目的，細(xì)化到每個(gè)單元。繪本閱讀教學(xué)定位為每個(gè)單元的拓展閱讀課，應(yīng)該與該單元的學(xué)習(xí)主題有一定的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)的前置性作業(yè)時(shí)，教師會(huì)利用思維導(dǎo)圖把繪本的教學(xué)內(nèi)容與該單元模塊的主題有效鏈接，給學(xué)生進(jìn)行整體教學(xué)。如《義務(wù)教育教科書·英語》六年級(jí)下冊(cè)（三年級(jí)起點(diǎn)）Module 2 Animals，對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能從外形、棲居地、習(xí)性等方面描述動(dòng)物或進(jìn)行簡(jiǎn)單提問。篇章教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能找出并談?wù)摫Ｗo(hù)瀕臨滅絕動(dòng)物的方法。教師把環(huán)保話題定為拓展閱讀的內(nèi)容，選擇了領(lǐng)先閱讀，X計(jì)劃，級(jí)別6系列中的繪本Rubbish。在前置性預(yù)習(xí)中，通過以下思維導(dǎo)圖列出，單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架一目了然。

二、探究性應(yīng)用，導(dǎo)在思維點(diǎn)

杜威的探究性學(xué)習(xí)理論指出：科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和方法?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要突出學(xué)生主體、倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而探究性學(xué)習(xí)為小學(xué)英語教學(xué)提供了新的思維方式，能有效地促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖搭建問題框架，提高學(xué)生思維品質(zhì)和解讀文本的效率

繪本閱讀教學(xué)中，有效的課堂提問是影響繪本教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的重要因素。在繪本閱讀教學(xué)中，文本解讀是有效提升廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語水平的重要方式。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把師生互動(dòng)過程中產(chǎn)生的知識(shí)點(diǎn)搭建成框架，讓學(xué)生在大腦中形成一定的結(jié)構(gòu)，便于解讀文本。在Trashy Town繪本閱讀課例中，教師與學(xué)生一起進(jìn)行圖片環(huán)游，閱讀了繪本的封面，第一到第四、第十一和第十二頁(yè)。在環(huán)游的過程中，教師不斷地向?qū)W生提出有層次的問題，讓學(xué)生深入理解文本。通過提問，學(xué)生對(duì)主角Mr Gilly形成了一個(gè)認(rèn)識(shí)框架，就是勤勞和樂觀的精神可以把Trashy Town變得干凈和美麗。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，提高文本清晰度，有利于學(xué)生記憶文本

復(fù)述對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)非常重要的技能，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解他們所讀的內(nèi)容。有效地輸出也是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果的方式之一。在While-reading中，教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)去幫助學(xué)生進(jìn)行文本解讀，并把繪本的關(guān)鍵點(diǎn)及線索用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書，給學(xué)生一個(gè)清晰的框架。在Post-reading中，教師利用板書幫助學(xué)生復(fù)述繪本的內(nèi)容，從中了解學(xué)生的閱讀情況。繪本Trashy Town的文本比較長(zhǎng)，學(xué)生很難對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，但是用思維導(dǎo)圖給學(xué)生搭好腳手架，他們就能享受復(fù)述的過程，教師也能收到很好的反饋。

三、拓展性作業(yè)，導(dǎo)在活用中

英語課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)參與、合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提高自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語繪本閱讀課的拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)，也要符合新課標(biāo)的要求，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。繪本閱讀課后，教師通常給學(xué)生布置閱讀一本與該課題相近的新繪本的任務(wù)，學(xué)生通過小組合作的形式共同閱讀，他們會(huì)針對(duì)同一本書做不同的、自己喜歡的閱讀任務(wù)，并把閱讀的收獲用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)。這樣既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生把知識(shí)用到實(shí)處。

思維導(dǎo)圖不僅是一種視覺工具，更是一種思維方式。具備了這種思維方式，學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)，能自覺地形成清晰的故事脈絡(luò)。在小學(xué)英語繪本閱讀課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷接受頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生更多的碰撞火花，就能夠提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的整體閱讀效率。

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