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      古文學(xué)習(xí)興趣可以這樣激發(fā)

      2019-09-10 21:55:33胡悠
      世界家苑·學(xué)術(shù) 2019年7期
      關(guān)鍵詞:競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)團(tuán)隊(duì)合作

      胡悠

      摘要:曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)順口溜:一怕文言文,二怕寫(xiě)作文,三怕周樹(shù)人。這個(gè)順口溜以調(diào)侃的方式概括了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。那么古文學(xué)習(xí)興趣如何激發(fā)?如何攻克這一難點(diǎn)?實(shí)踐證明,從教師自身做起,改變常規(guī)教學(xué)模式,給課堂注入活力,方是破解之法。

      關(guān)鍵詞:古文學(xué)習(xí)興趣;朗讀比賽;團(tuán)隊(duì)合作;競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

      誰(shuí)都知道,初二階段是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)分水嶺時(shí)期。究其原因,一是學(xué)校的各種規(guī)章制度對(duì)于初二學(xué)生已經(jīng)降低了當(dāng)初的威懾力;二是學(xué)生對(duì)于各科老師的講課風(fēng)格、教學(xué)程序,甚至于性格、服飾、聲音、手勢(shì)早已了熟于心,失去新鮮感。三是初二階段屬于“前不著村,后不著店”性質(zhì):初一的青澀早已褪盡,初三的中考?jí)毫λ坪踹€遙不可及。綜上,這就造成了初二這一階段的特殊性。尤其是初二第二學(xué)期,不知是因?yàn)橄募镜牡絹?lái)容易使人昏昏欲睡還是其它的什么原因,學(xué)生普遍出現(xiàn)浮躁、不穩(wěn)定,對(duì)于學(xué)習(xí)無(wú)熱情,消極被動(dòng),上課無(wú)精打采,思維僵滯,懶于動(dòng)手,甚而至于還出現(xiàn)作業(yè)拖交不交現(xiàn)象,嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此,我在語(yǔ)文課上給學(xué)生上過(guò)“思想政治課”,下課后與學(xué)生談過(guò)心,也找出勵(lì)志文章給學(xué)生讀過(guò),也讓學(xué)生寫(xiě)過(guò)“學(xué)習(xí)現(xiàn)狀反思”作文。然而,效果不是很理想,反反復(fù)復(fù),治標(biāo)不治本,其狀況真是讓人不能不著急上火。

      怎樣才能重新激發(fā)起學(xué)生對(duì)于古文的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?才能讓課堂回復(fù)往日的生機(jī),再一次風(fēng)生水起呢?痛定思痛,經(jīng)過(guò)縝密的分析,深入的思考,我認(rèn)為應(yīng)該從我自身找原因,那就是改變課堂教學(xué)模式,改掉以往平鋪直敘的上課方式,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。這就像是把一味的陳述句變成疑問(wèn)句,就像一直灰頭灰臉的一個(gè)人,突然有一天衣著考究,光鮮亮麗的出現(xiàn)在眾人面前,總能吸引人眼球的。深思熟慮之后,我覺(jué)得此種方法可行。正好,要學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》了,我決定今天上課先小試牛刀。

      上課預(yù)備鈴響了,學(xué)生按照常規(guī)開(kāi)始了課前朗讀??粗且粡垙垺白鲆惶旌蜕凶惨惶扃姟钡哪?,我心想:看著吧,馬上你們就會(huì)被注入興奮劑。

      走進(jìn)教室,當(dāng)我宣布今天的課要換一種上法時(shí),就像一塊石子投進(jìn)了一潭死水,泛起了陣陣漣漪,學(xué)生們都抬起了頭,用詢問(wèn)的眼光看著我。我說(shuō):“咱們今天學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》,將要進(jìn)行一個(gè)朗讀比賽。讀課文時(shí),以小組為單位,按座位自然而然的分為四小組。當(dāng)一個(gè)小組朗讀時(shí),必須全組起立,按座位順序一人讀一句話,以任何一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為界,要求聲音洪亮,吐字清晰,以班里每個(gè)人都聽(tīng)清楚為度。此時(shí)其他三個(gè)小組干什么呢?要注意側(cè)耳細(xì)聽(tīng),不要漏掉任何一個(gè)被錯(cuò)讀的字。比賽以用時(shí)最短,出錯(cuò)最少組為獲勝組。我來(lái)當(dāng)裁判。”話一落音,教室里像飛進(jìn)了一群麻雀,嘰嘰喳喳的,只見(jiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)眼睛明亮,充滿期待,摩拳擦掌,一副勇奪第一志在必得,不得第一誓不罷休的樣子。

      這種狀況正是我想要的,于是我適時(shí)的引導(dǎo):“那這樣的話,咱們第一遍學(xué)習(xí)課文都要注意哪些問(wèn)題呢?”

      學(xué)生們七嘴八舌的回答:

      “要認(rèn)真的讀,別讀一個(gè)錯(cuò)字!”

      “要讀得節(jié)奏明確!”

      “每個(gè)人都要讀好,否則就拖全組后腿!”

      我說(shuō):“大家說(shuō)的都很正確,那么,我們開(kāi)始吧!”

      “好!”異口同聲。

      此時(shí),學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教室里書(shū)聲朗朗,每個(gè)人都專心致志,以往那種面無(wú)表情,懶散消極之態(tài)不復(fù)存在。比賽時(shí),小組成員團(tuán)結(jié)非常,緊張而專注的朗讀課文,生怕因?yàn)樽约鹤x不好而給集體抹黑。而其他三個(gè)小組的學(xué)生則都是緊盯課本,尤其那些距離遠(yuǎn)的學(xué)生還唯恐聽(tīng)不清楚,都身體前傾??吹酱饲榇司埃倚睦镎媸菬o(wú)限喜悅。

      比賽完后是點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié),形式有自評(píng),互評(píng),老師點(diǎn)評(píng)。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生們都踴躍舉手,給朗讀小組指出錯(cuò)誤。每當(dāng)一個(gè)誤讀的字被指出來(lái)之后,同學(xué)們都忍不住哈哈大笑,而讀錯(cuò)字的同學(xué)也是滿面笑容的接受大家善意友好的批評(píng)指正,課堂上充滿了歡聲笑語(yǔ)。同學(xué)們?cè)谶@種輕松愉悅的氛圍中,對(duì)字詞的識(shí)記能力,對(duì)重點(diǎn)篇目的背誦能力大大提高。

      當(dāng)四個(gè)小組都朗讀完后,比賽結(jié)果隨即也出爐了,獲勝組獲得了一個(gè)大大的笑臉。同時(shí)賦予每個(gè)參賽小組一個(gè)稱號(hào),這都是我提前想好的,有“最佳組織組”,“最有默契組”,“出錯(cuò)最少組”,“最具創(chuàng)意組”,“最為團(tuán)結(jié)組”,“高風(fēng)亮節(jié)組”等等,名號(hào)不一,視情況而定。這樣,點(diǎn)評(píng)完之后,每個(gè)小組都會(huì)為自己組獲得了這樣那樣的榮譽(yù)稱號(hào)而鼓掌歡呼。課堂氣氛嚴(yán)肅而活潑,課堂效果充實(shí)而高效。

      采用團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)的方法,是因?yàn)槠淇梢栽诤艽蟪潭壬辖档蛡€(gè)人競(jìng)爭(zhēng)所產(chǎn)生的緊張焦慮感,降低能力較差的學(xué)生的不自信感和自卑感,同時(shí)也有效防止勝利者驕傲自滿,目中無(wú)人狀況的發(fā)生。同時(shí)之所以采用多指標(biāo)競(jìng)爭(zhēng),是因?yàn)槿绻?jìng)爭(zhēng)只有一個(gè)勝利指標(biāo),必然造成多數(shù)人的失敗,使其產(chǎn)生挫敗感,打擊學(xué)生的積極性,這樣做可以最大限度的保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      結(jié)束了《岳陽(yáng)樓記》的學(xué)習(xí),學(xué)生們已經(jīng)開(kāi)始詢問(wèn):“老師什么時(shí)候?qū)W《醉翁亭記》呀?”表現(xiàn)出了非常期待的情緒。我曾經(jīng)隨機(jī)做過(guò)一次口頭調(diào)查,結(jié)果表明學(xué)生們對(duì)這種學(xué)習(xí)古文的形式非常歡迎。他們說(shuō):“重要的不是結(jié)果,而在于這個(gè)過(guò)程?!币?yàn)樵诒荣愔?,學(xué)生們相互學(xué)習(xí),向競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中使自己的能力得到了很大的提升,真正做到了“有志于學(xué),樂(lè)于學(xué)”,以此形成了很好的良性循環(huán)。古文課堂上競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的運(yùn)用大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的自我效能感,學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)方面的勝任度大大增強(qiáng),在課堂上表現(xiàn)出了積極向上的精神面貌,促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)精神的建設(shè),也促進(jìn)了學(xué)生之間,師生之間更為和諧的教學(xué)關(guān)系。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 土克鴻.淺析古文教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版),2017(11).

      [2] 李紅麗.中學(xué)古文教法探析[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版),2017(10).

      (作者單位:陜西省西安市第十四中學(xué))

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