邱桂金

摘要：與城市相比，農(nóng)村有著廣袤的土地和豐富的自然、人文資源，對農(nóng)村小學生語文寫作有著得天獨厚的優(yōu)勢，因此農(nóng)村小學語文老師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)和運用鄉(xiāng)土資源，發(fā)揮農(nóng)村作文教學的獨特優(yōu)勢，揚長避免，因地制宜的開展小學生寫作教學。本文從農(nóng)村小學語文寫作教學對鄉(xiāng)土資源的運用策略角度展開論述。

關鍵詞：小學語文;作文教學;鄉(xiāng)土資源

農(nóng)村小學生由于生活簡單，受各種硬件、軟件條件的制約，普遍存在著知識面窄，語言貧乏，眼界不開闊，作文內容空洞沒有新意等等問題，因此如何提高農(nóng)村小學生的寫作水平，豐富寫作內容已經(jīng)成為農(nóng)村小學語文老師要研究的重要課題。古人云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，要想改變農(nóng)村小學生的寫作現(xiàn)狀就需要老師拓寬學生的知識視野，為學生尋找更加豐富的學習資源。對于生在農(nóng)村長在農(nóng)村的小學生而言，語文老師可以發(fā)揮農(nóng)村學校的優(yōu)勢，立足農(nóng)村實際，開發(fā)鄉(xiāng)土資源，積累具有鄉(xiāng)土氣息的寫作素材，開展具有農(nóng)村特色的小學語文作文教學，使學生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村之美，抒發(fā)自己真實的生活感受。

所謂鄉(xiāng)土資源，是指農(nóng)村小學生出生或者成長環(huán)境中的地域特色、民俗風情、民間藝術、語言文化、文物古跡、自然景觀等等，包含了自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等多中具有地域特點的文化、景觀以及社會資源。語文老師可以帶領學生去觀賞和體驗農(nóng)村獨特的資源特點，將鄉(xiāng)土資源轉化為寫作素材，豐富學生的作文內容，使學生從無物可寫到言之有物，實現(xiàn)了學生寫作水平的提升。

1 觀察鄉(xiāng)村美景，使作文言之有物

俗話說“生活不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，農(nóng)村小學語文老師要引導學生去觀察和感受農(nóng)村的美：春天的稻田，夏天的蟲鳴，秋天的豐碩的果實，冬天皚皚的白雪，在農(nóng)村有一望無垠的土地，有河邊的牛羊，有潺潺的溪水，這些美景都是學生寫作的源泉，給學生以美的熏陶。這些農(nóng)村常見的景象都可以成為學生的寫作素材，語文老師要有意識的引導學生去細心觀察，去尋找和發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的美，并通過語言文字來對農(nóng)村之美進行表達。比如學習《爬山都峰》這篇課文后，語文老師可以以鄉(xiāng)村美景為主題開展作文練習，引導學生描寫自己熟悉的田園生活、自然景物，比如以《山腳下的清晨》《秋日的山村》《溪邊》等等作為寫作主題，更能夠激發(fā)起學生的寫作熱情，對熟悉的景物更能夠喚醒學生心中的情感，促使學生寫出情感充沛內容豐富的作文。

2 感受鄉(xiāng)村風俗，使作文敘之有情

在農(nóng)村有著非常豐富的鄉(xiāng)村文化，與城市相比鄉(xiāng)村風俗有著深厚的文化底蘊，在廣闊的土地上顯現(xiàn)出強大的生命力，也是中國傳統(tǒng)文化中非常豐富的精神財富，體現(xiàn)出農(nóng)村人民淳樸、善良、勤勞的民風。作為農(nóng)村小學語文老師要帶領學生去搜集、整理關于鄉(xiāng)村的人文資源，來拓寬學生的知識視野，同時完成鄉(xiāng)土學習資源的積累，為學生的寫作提供更加豐富的素材。語文老師鼓勵學生寫農(nóng)家事、抒發(fā)對農(nóng)家人的感情，將豐富的鄉(xiāng)村風俗去繼承和發(fā)揚。

對于農(nóng)村春節(jié)、結婚等重大節(jié)日慶典的一些鄉(xiāng)村習俗，是城市學生所沒有的美好體驗，農(nóng)村小學生可以通過作文來展示出屬于農(nóng)村特有的一些風俗、人情、習慣，使鄉(xiāng)土資源成為農(nóng)村小學生的寫作亮點。比如過春節(jié)，鄉(xiāng)村殺豬宰羊，烹魚煮蝦，貼春聯(lián)放鞭炮，搭戲臺唱大戲，祭拜神靈等等一派熱鬧祥和的景象;過端午節(jié)，掛艾草插菖蒲，賽龍舟等等，豐富多彩的鄉(xiāng)村風俗。農(nóng)村小學生可以表達對做虎頭鞋的奶奶的感情，也可以表達對辛勤勞作的父母的感激之情，這些學生熟悉的常見的場景恰恰就是小學生寫作的源泉，激發(fā)起學生的情感表達的欲望，促使學生的作文變得更加敘之有情。

3 傳承鄉(xiāng)村文化歷史，使學生發(fā)之有感

中國鄉(xiāng)村有著悠久的歷史，在開展農(nóng)村小學語文作文教學時，語文老師可以帶領學生去搜集關于本土的歷史文化素材，了解家鄉(xiāng)的歷史，建立起鄉(xiāng)土文化作文資源寶庫，為學生寫作提供更加豐富的資源。比如語文老師帶領學生走出校園，去參觀農(nóng)村的自然景觀、文化古跡，去了解農(nóng)村的歷史名人事跡，名勝古跡的歷史淵源等等，在學生深入了解家鄉(xiāng)歷史、人文的同時，喚醒學生對家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)學生傳承歷史、建設家鄉(xiāng)的情感意識，使學生在寫作練習時情感更真摯。比如學習《一個小村莊的故事》這篇課文后，語文老師可以讓學生“美麗新農(nóng)村”為題，讓學生結合自己對家鄉(xiāng)的了解，寫一寫自己身邊的農(nóng)村風土人情。

4 總結

語文知識來源于生活，而作文則是學生運用語文知識對生活的升華表達。農(nóng)村作為鄉(xiāng)村學生出生和成長的土地，是學生取之不盡的知識源泉。農(nóng)村小學語文作文教學要立足學生的實際生活，開發(fā)出更加豐富的鄉(xiāng)土資源，引導學生去感知生活之美，自然之美，人文之美，從鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)村歷史、田園生活中攫取無限的寫作素材，豐富小學生寫作內容，提升小學生寫作水平。

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（作者單位：廣東省廣州市増城區(qū)中新鎮(zhèn)福和希望小學）