楊永兵

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)策略是我們不能忽視的一項(xiàng)內(nèi)容，它可以幫助小學(xué)生更感觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。我們就“圖形與幾何”教學(xué)內(nèi)容及其策略進(jìn)行分析和研究，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一些建議。

關(guān)鍵詞：圖形與幾何;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

一、研究意義

學(xué)生對(duì)圖形與幾何的接受程度往往大于對(duì)公式、規(guī)律的背誦，這是因?yàn)閳D形可以幫助學(xué)生更加感觀地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)意義。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，我們難免遇到各種各樣的問題，特別是部分學(xué)生不能夠用正確的心態(tài)參與具體的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)背景知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻。學(xué)生的壓力大，但是我們教師要用正確的方法引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)和壓力，特別是要通過圖形與幾何教學(xué)感觀地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，我們就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況展開調(diào)研，然后分析了總結(jié)圖形與幾何教學(xué)的重難點(diǎn)，提出了幾點(diǎn)關(guān)于圖形與幾何的教學(xué)策略。

二、問題分析

我們教師在具體教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不是一件簡(jiǎn)單的事。而且許多教師就“圖形與幾何”的教學(xué)展開了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題訓(xùn)練時(shí)怕苦怕累，不能接受不同鍛煉強(qiáng)度的訓(xùn)練。圖形與幾何可以幫助學(xué)生快速地找到解題思路，然后逐一解決題目中的問題。我們?cè)诰唧w小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生對(duì)不同類型的題目有正確的認(rèn)識(shí)，并在小學(xué)數(shù)學(xué)解題過程中積累經(jīng)驗(yàn)。圖形與幾何教學(xué)的選取時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)的要求，主要就學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行考量，然后提高學(xué)生的綜合能力。另外，我們還發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不能夠用正確的心態(tài)看待圖形與幾何教學(xué)的內(nèi)容。特別是部分學(xué)生在十分認(rèn)真地學(xué)習(xí)圖形與幾何教學(xué)后，仍然不能夠獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)難題分析產(chǎn)生厭惡心理。

三、教學(xué)策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生參與圖形與幾何學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解圖形的分布規(guī)律

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)訓(xùn)練是學(xué)生感觀認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的過程，要想做好這一工作，就要求學(xué)生積極地參與到圖形與幾何教學(xué)解題學(xué)習(xí)過程中。以圖形的個(gè)數(shù)建立起來的數(shù)學(xué)加減乘除運(yùn)算往往能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的觀察能力。而用畫圖像的方式去審題，可以幫助學(xué)生更好地理解題目的要求，從而建立清晰的思路，解答實(shí)際問題。教師如果在圖形與幾何教學(xué)解題教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，就會(huì)提高學(xué)生的積極性。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)差不代表學(xué)生本質(zhì)是糟糕的，我們教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生就圖形與幾何教學(xué)解題順序進(jìn)行溝通，適當(dāng)調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的難度，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際能力所能接受的范圍。同時(shí)，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，能夠面對(duì)解題鍛煉過程中遇到的各種問題。

（二）選擇不同的圖形與幾何題目類型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們?cè)趯?shí)際解題過程中可以發(fā)現(xiàn)，圖形與幾何教學(xué)要求教師和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。數(shù)學(xué)圖形與幾何的題目考察是多方面的，特別是伴隨著小學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，如果只是盲目尋求解題的思路，學(xué)生只能抽象地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)題目。而通過圖形與幾何的認(rèn)知學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)圖形，就可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的性質(zhì)。圖形與幾何還適用于選擇題的求解，通過圖像往往就可以判斷出題目考察的要點(diǎn)，然后根據(jù)解題規(guī)律，快速解答習(xí)題。

四、展望

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面應(yīng)該多下功夫，特別是要就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多思考“圖形與幾何”題目的共性和異性。同時(shí)，我們應(yīng)該改善目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后盡全力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]林志強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)策略探討研究[J].考試周刊，2011（2）.