王卓婷

摘 ?要：在教育改革不斷深入開展的過程中，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承學(xué)習(xí)受到了很高的關(guān)注。其中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典成為各學(xué)校一種流行的教學(xué)風(fēng)潮，這對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平及文學(xué)素養(yǎng)的培育都有著積極意義。小學(xué)語文教師在組織學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典實(shí)踐的過程中，需要遵循一定的原則，包括積極鼓勵(lì)、精讀精講、尊重差異，可以通過范讀引導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀節(jié)奏，在反復(fù)誦讀中深入了解內(nèi)容，借助歷史故事激發(fā)誦讀學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;誦讀;國(guó)學(xué)經(jīng)典;原則;實(shí)踐

引言：

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀均處于發(fā)展階段。國(guó)學(xué)經(jīng)典是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓所在，它是古代圣賢在長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)出來并留給我們的文化遺產(chǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀，更有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，同時(shí)提高學(xué)生的國(guó)學(xué)文化素養(yǎng)，促進(jìn)良好價(jià)值觀念的初步形成。所以說，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有著巨大的促進(jìn)作用。小學(xué)語文教師要注重組織學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的實(shí)踐探索。

一、小學(xué)語文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典應(yīng)該遵循的原則

1.積極鼓勵(lì)

小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀的過程中，應(yīng)該盡量避免對(duì)學(xué)生的批評(píng)。學(xué)生還不能很快地流暢的誦讀，教師在這時(shí)候應(yīng)該給予足夠的鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)誦讀充滿信心和動(dòng)力，只有這樣才更有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。

2.精讀精講

國(guó)學(xué)經(jīng)典是我國(guó)優(yōu)秀的文化結(jié)晶和精華，其中蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)道理。教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀和精講，讓學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典中的道理或理念均有一個(gè)較好的理解和掌握，發(fā)揮其文化育人的巨大功能。

3.尊重差異

每個(gè)學(xué)生都是充滿個(gè)性的個(gè)體，在性格、興趣、基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平等方面都是各不相同的，對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典的理解和領(lǐng)悟能力也是存在差異的。小學(xué)語文教師要尊重學(xué)生之間表現(xiàn)出來的這種差異，對(duì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，因材施教，這樣更有助于保持學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的熱情和信心。

二、小學(xué)語文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的實(shí)踐

1.加強(qiáng)教師范讀，深入掌握誦讀節(jié)奏

國(guó)學(xué)經(jīng)典屬于歷史上的優(yōu)秀文學(xué)作品，多為文言文，這與現(xiàn)代文誦讀存在著較大的差別。但是小學(xué)生的文字能力還不足，如果直接自主誦讀會(huì)存在很大困難，無法獲得好的學(xué)習(xí)效果，也不利于興趣的培養(yǎng)。此時(shí)小學(xué)語文教師就要發(fā)揮出范讀引領(lǐng)的作用，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀的方式方法，注重掌握誦讀的節(jié)奏，讀出韻律，朗朗上口。這樣更有助于讓學(xué)生們感受到國(guó)學(xué)經(jīng)典的魅力。例如國(guó)學(xué)經(jīng)典《孟子》中的這一句：“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之?！彪m然這句話有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生也能知道在誦讀的時(shí)候在何處停頓，但對(duì)于重讀和情感的節(jié)奏把握還難以做到準(zhǔn)確。所以教師就要注重加強(qiáng)范讀引領(lǐng)，讓學(xué)生也能靈活掌握節(jié)奏，讀出其中的韻味。當(dāng)然，要想確保范讀引領(lǐng)的教學(xué)效果，小學(xué)語文教師在平時(shí)要注重提升自身的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)，汲取文學(xué)經(jīng)典養(yǎng)分，增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，才能在學(xué)生心中樹立起博學(xué)儒雅的形象，學(xué)生們才會(huì)去爭(zhēng)相效仿，發(fā)揮榜樣的帶動(dòng)作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，充分了解國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容

誦讀是學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典的最基本途徑。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位，只有讓學(xué)生們自覺地反復(fù)誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，才能從中對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容有個(gè)大體上的了解，才能讀出韻律。因此，小學(xué)語文教師要積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，一周可以設(shè)置一節(jié)專門的誦讀課，平時(shí)可以借助晨讀等時(shí)間為學(xué)生們提供誦讀學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這樣才能讓朗朗的讀書聲充滿校園，讓學(xué)生在誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典中感受別樣的景象。例如《三字經(jīng)》就是小學(xué)階段必讀的國(guó)學(xué)經(jīng)典作品，這部作品的內(nèi)容比較通俗易懂，蘊(yùn)含的道理非常深刻，教育啟示意義巨大。教師在稍加介紹講解以后，就要提供更多的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)誦讀，嘗試了解其中所講述的內(nèi)容，達(dá)到洗滌心靈的良好效果。比如“子不學(xué)，非所宜;幼不學(xué)，老何為？”這句話就能夠有效勸誡學(xué)生們要珍惜當(dāng)下努力學(xué)習(xí)，為未來人生成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，否則會(huì)后悔一生。

3.融入歷史故事，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣

小學(xué)生的年齡還很小，處于形象化思維的階段，對(duì)于那些直觀有趣的事物才會(huì)更高興趣，這是這個(gè)階段學(xué)生的一大學(xué)習(xí)特點(diǎn)。然而國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容一般都是比較抽象復(fù)雜的，比較晦澀難懂，學(xué)生在誦讀的時(shí)候很容易喪失興趣和熱情。因此，小學(xué)語文教師一定要注重教學(xué)方式方法的優(yōu)化，要遵循學(xué)生的心理需求，運(yùn)用更加趣味化的教學(xué)手段，比如可以融入趣味的歷史故事。這樣可以減少誦讀的枯燥乏味感覺，營(yíng)造輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，獲得更好的教學(xué)效果。例如在誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典《幼學(xué)瓊林》的過程中，對(duì)于“爆竹一聲除舊，桃符萬戶更新”這句話，為了讓學(xué)生們感受到春節(jié)來臨時(shí)的熱鬧氣氛，就可以為學(xué)生講述年獸的故事。他們?cè)陟o靜聆聽故事的時(shí)候也能夠認(rèn)識(shí)到年的來歷，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更大的興趣，在誦讀的時(shí)候也會(huì)變得更積極主動(dòng)，了解學(xué)習(xí)更多的節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣。

結(jié)束語：

總之，國(guó)學(xué)經(jīng)典是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精髓，有著極強(qiáng)的文學(xué)性和教育價(jià)值，也與語文教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。在小學(xué)這個(gè)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，小學(xué)語文教師要注重組織學(xué)生們加強(qiáng)誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀興趣，促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)和道德品質(zhì)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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